Экологическая воспитанность детей дошкольного возраста. Дети становятся в круг и идут. Методы экологического воспитания

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие человеческого общества невозможно без взаимоотношения с окружающей средой, без использования природных ресурсов, а следовательно, без влияния на природу.

Стремительное развитие научно-технической революции, бурный рост промышленности, автотранспорта, химизация сельского хозяйства, увеличение численности и урбанизация населения - все эти факторы оказывают влияние на окружающую среду. Чем выше уровень развития производственных сил, чем глубже познание законов природы, тем больше природные ресурсы могут служить интересам человечества, однако довольно часто изменения в природе носят негативный характер, вызывают необходимость ее охраны.

Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления «эколонизация» всех наук, всех сфер человеческой деятельности.

Развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

Укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения, разрушение позитивных народных традиций различного природопользования;

Бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды;

Отсутствие действенного природоохранного законодательства.

В этих условиях необходимо обеспечить экологическую грамотность педагогических кадров, создать учебно-методическую базу развития системы непрерывного экологического образования, ставшая актуальной проблемой педагогической теории и практики образовательных учреждений.

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

Все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования в последние годы и наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

Наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;

Идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

1. Понятия "экологическое воспитание" и "экологическое образование"

Основные цели экологического воспитания и образования - это развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности России и в конечном счете - выживание всего человечества.

Экологическое образование - это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей.

Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Основные принципы экологического воспитания и образования:

Всеобщность и непрерывность;

Интеграция (вертикальная и горизонтальная) формальных и неформальных воспитательных и образовательных культур;

Гуманизация, ориентация на развитие социально-активной личности, экологического сознания мышления и культуры.

Структура системы всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования. Она может быть представлена следующими основными взаимосвязанными звеньями:

Дошкольное экологическое воспитание в семье и в специализированных воспитательных учреждениях;

Экологическое образование специалистов среднего звена (подготовка в техникумах, высших профессиональных и педагогических училищах);

Экологическое образование в высшей школе, а также экологическая подготовка педагогических и научных кадров;

Неформальное экологическое воспитание и образование, самообразование детей и взрослых.

2. Задачи экологического воспитания и образования детей младшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет огромное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. экологический дошкольный флора фауна.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Основными задачами экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста является:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе

Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

4. Методы работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и образованию детей младшего дошкольного возраста

экологический воспитание образование дошкольный

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

4.1 Метод наблюдения в экологическом воспитании и образовании детей дошкольного возраста

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.

Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа.

На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.

На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи.

Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

4.2 Иллюстративно-наглядный материал - как метод работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и образованию

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы. Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы) С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.

Эти задачи успешно решаются при методике рассматривания картин. В экологическом воспитании детей используются предметные, сюжетные и художественные картины.

Картины используются воспитателем во всех возрастных группах. Рассматривание картин должно проводиться неоднократно, так как необходимо обеспечить восприятие и отдельных деталей картины, и изображения в целом.

Усвоение "живых" знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что является важным для формирования бережного и заботливого отношения к природе.

4.3 Игры с готовым содержанием и правилами как метод работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и образованию

Дидактические игры - это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе.

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний.

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года.

4.4 Несложные опыты и экспериментирование

Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Проводят опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

4.5 Моделирование

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. начинается он с чувственного восприятия. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируется обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

4.6 Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы

На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода - создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.

Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства. Тема рассказа выбирается воспитателем с учетом содержания знаний, определенного программой детского сада.

Рассказ - вид творческой художественной деятельности воспитателя, требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы, размышлять над ними. Рассказывать детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо уметь подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь. Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций, фотографий, слайдов и т. д. Это помогает детям понять его смысл.

4.7 Использование художественной природоведческой литературы

Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

К выбору книги для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы - помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

4.8 Беседа как метод ознакомления детей с природой

Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:

Для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией);

Для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

В каждой беседе решается задача развития речи детей. В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т. д.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда. Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний.

Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Наглядным материалом во время беседы служат не только картины, но и модели. Педагогические приемы должны обеспечивать активное участие в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

4.9 Труд детей в природе

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях, о животных. Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

5. Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и образованию детей младшего дошкольного возраста

5.1 Занятия

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий.

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

1. Первично-ознакомительный тип занятий - на протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям именно на занятиях этого типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов или слайдов, рассказ воспитателя.

2. Обобщающий тип занятий - систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний, основанных на чувственном обследовании и восприятии. На протяжении ряда лет дети младшего и среднего возраста обстоятельно знакомятся с овощами, фруктами, деревьями, сезонными явлениями природы. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы, что и происходит на занятии обобщающего типа, когда ставится цель - выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов - и на их основе формируется обобщенное представление.

3. Углубленно-познавательный тип занятия - это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных знаний воспитатель может спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа.

4. Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Комплексное занятие - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.

5.2 Походы и экскурсии

Поход с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное окружение - это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Поход - это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых - эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы.

На умственное развитие детей в походе оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, Поход в лес предполагает ознакомление дошкольников с сообществом растений - им надо показать и назвать деревья, кустарники, которые являются ведущими в составе леса. От них зависят травянистый покров, наличие грибов, ягод. Важно познакомить детей и с лесными животными, прежде всего по различным следам их деятельности.

Походы нужно организовывать в разные сезоны, что позволяет наблюдать неодинаковое состояние растений и периоды их развития.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы. Такая подготовка создает хороший настрой у всех участников похода, а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого ребенка.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, решаемых педагогических задач, видов деятельности, подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятие под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения в природе.

5.3 Экологические праздники и досуги

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной и ледяной скульптуре, весеннему возрождению природы. Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

5.4 Ознакомление детей с природой в повседневной жизни

Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводятся в тесной связи с работой в повседневной жизни. Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом- песком, глиной, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей (группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально).

Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения, что позволяет сделать следующие общие выводы. Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. Наблюдения играют важную роль в экологическом образовании дошкольников. В данной работе рассмотрен ряд методик и форм экологического образования дошкольников, понимание экологических проблем планеты, необходимость их решения, ценности природы, способы воздействия человека с природой. Также рассмотрели понятие и многобразие методов и форм работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и образованию детей младшего дошкольного возраста, и выделили, что метод - это путь к достижению поставленной цели, а формы работы - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов явлений природы.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Экологическая культура, ее проявления и задачи. Цели и результат экологического образования дошкольников. Учебно-тематический план по программе "Берёзка".

курсовая работа , добавлен 13.06.2014


Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 26.11.2010


Интегративные тенденции экологического образования детей дошкольного возраста. Комплексные мероприятия экологического содержания в ДОУ. Экспериментальное исследование экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 20.09.2010


Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.

курсовая работа , добавлен 23.08.2013


Определение критериев, анализ показателей и характеристика состояния экологического воспитания дошкольников. Экспериментальная оценка работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 15.01.2012


Раскрытие сущности и содержания экологического воспитания старших дошкольников. Определение уровня сформированности знаний детей о взаимодействии человека и окружающей природы. Осуществление работы по экологическому воспитанию в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016


Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 08.05.2014


Экологическое образование как направление в дошкольной педагогике. Главные цели экологического воспитания. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Использование дидактических игр как средства развития дошкольников в рамках экологического воспитания.

аттестационная работа , добавлен 08.05.2010


Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.

дипломная работа , добавлен 18.02.2014


Понятие и определение задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Анализ роли игры во всестороннем развитии ребенка. Исследование дидактических игр и их влияния на экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой.

УДК 373.21

Е.О. Каргаполова, Л.П. Пядышева Омская гуманитарная академия

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раскрывается важность экологического воспитания в дошкольном возрасте. Разработан и применен на занятиях метод кейс-технологии, проведен анализ результатов. Данный метод может быть использован в дошкольных учреждениях для закладывания правильных основ взаимодействия с природой, когда при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Ключевые слова: экологическое воспитание, метод кейс-технологии, разновидность исследовательской аналитической технологии, педагогический эксперимент, уровень сформированности экологических знаний.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды рассматривалась с различных точек зрения на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня педагогические учения, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности .

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Достижением первых семи лет жизни является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в основу теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте .

Последнее десятилетие ХХ в. можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством .

Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Сегодня идет поиск новых форм, методов, используемых в экологическом воспитании детей. При этом среди методов, позволяющих повысить уровень экологической воспитанности, развивать способность ребенка справляться с новыми проблемами в постоянно меняю-

щемся мире, действовать в новых, непривычных ситуациях, особое место занимает метод кейс-технологии .

Название «кейс-технология» произошло от латинского casus - «запутанный, необычный случай»; а также от английского case - «портфель», «чемоданчик». Кейс-технология -это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией .

Дети во время работы над конкретным случаем (кейсом) находятся не в пассивной роли получателя информации. Как правило, группы разбиваются на более мелкие и более активные подгруппы, состоящие из трех-пяти человек. В этих маленьких группах изучают материалы и разрабатывают предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются. Для продуктивной работы в группах дети должны придерживаться следующих правил:

Активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

Терпимо относиться к мнениям других участников;

Не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;

Не повторяться;

Помнить, что каждый участник имеет равные права;

Не навязывать своего мнения другим;

Четко формулировать свое окончательное мнение.

Одной из технологических особенностей кейс-технологии является то, что она представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, то есть включает в себя операции исследовательского процесса.

В работе над кейсами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности детей. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место. Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:

1) видеть проблемы;

2) выдвигать гипотезы;

3) задавать вопросы;

4) давать определения понятиям;

5) наблюдать;

6) проводить эксперименты;

7) высказывать суждения.

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе анализа уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста использована методика О.Соломенниковой «Определение уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста».

Педагогический эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Красноусовский детский сад» Тюкалинского района Омской области, проходил в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Формирующий эксперимент;

Контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года;

5) отношение к миру природы.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности старших дошкольников представлены на рис. 1.

Уровень сформированности экологических знаний и отношение к миру природы, баллы

уровень экологичесих знаний детей

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных средний (9,5 балла). Дети, вошедшие в эту группу, в процессе выявления уровня сформированности экологических знаний о мире животных допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументировали свой выбор, в основном соотносили представителей фауны со средой обитания, знали характерные признаки, но иногда допускали неточности в ответах.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о растительном мире средний (8,6 балла). Дети иногда допускали незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов, в основном правильно выделяли группы предлагаемых растений, иногда затруднялись аргументировать свой ответ. Без помощи взрослого называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, рассказыва-

ли, как правильно ухаживать за ними. Проявляли интерес и эмоционально выражали свое отношение к комнатным растениям.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о неживой природе средний (10,9 балла). Дети в основном правильно называли отличительные характеристики объектов неживой природы.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о временах года средний (11,6 балла). Дети правильно называли времена года. Иногда затруднялись назвать их в нужной последовательности. В основном знали характерные признаки каждого времени года, но иногда допускали незначительные ошибки.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников по отношению к миру природы средний (9,4 балла). Дети отвечали на поставленные вопросы, в основном знали, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимали взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Общий уровень сформированности экологических знаний дошкольников - средний. Средняя оценка в баллах по группе - 10,0 из 14 возможных.

Таким образом, результаты диагностики показали, что в основном дети владеют знаниями о неживой природе и о временах года, испытывают затруднения в разделе о животных (9,5), о растительном мире (8,6), отношение к миру природы (9,4). Необходимо разработать мероприятия по повышению уровня знаний по этим разделам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, с целью обогащения экологических знаний дошкольников и формирования у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам был разработан пакет кейсов экологической направленности.

Тематика кейсов определяется рядом конкретных зависимостей, доступных пониманию и усвоению старшими дошкольниками.

Внедрение метода кейс-технологии в экологическое воспитание детей предполагает прохождение следующих этапов:

1-й этап - подготовительный:

Знакомство с теоретической и практической сущностью кейс-метода.

Создание системы работы. Определение целей и задач по внедрению кейс-технологии в экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Проведение диагностики для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

2-й этап - разработка и применения кейс-технологии в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

3-й этап - подведение итогов (рис. 2).

Уровень сформированности экологических знаний и отношение к миру природы представлен на рис. 2.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников (рис. 3).

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился (см. рис. 3). Дети старшего дошкольного возраста, показавшие в констатирующем эксперименте низкие результаты, в контрольном эксперименте показали средний уровень сформированности экологических знаний.

2. В результате проведенного формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников улучшились. Кроме того, заметно изменилось отношение детей старшего дошкольного возраста к природным объектам. В процессе непо-

средственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях живой и неживой природы.

Уровень сформированности экологических знаний

и отношение к миру природы, баллы

2 ■ уровень

экологичесих

0 знаний детей

14 12 10 8 6 4 2 0

Рис. 2. Результаты контрольного эксперимента -13

/// / / / / / / / //

Рис. 3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах, баллы

Таким образом, результаты сравнения диагностик до и после проведения формирующего эксперимента показали, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников и применения кейсов на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Библиографический список

1. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях / Н.А. Рыжова. - М. : Карапуз, 2008. - 48 с.

2. Грецова, В.Т. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе / В.Т. Грецова. - М. : Лайда; Академия, 2011. - 123 с.

3. Сватова, Т.А. Индивидуализация самообразования педагогов на основе кейс-технологий как условие обеспечения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Т.А. Сватова, С.Н. Обухова. - М. : Карапуз, 2008 - 88 с.

4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

E.O. Kargapolova L.P. Pyadysheva Omsk Academy of the Humanities ECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN This article explains the importance of environmental education is at preschool age. Developed and applied in the classroom method of case-based technologies, the analysis results. This method can be used in the preschool for the basics of giving a correct interaction with nature, adults help the child understand the nature of how important value for all people

Key words: environmental education, the method of case-based technologies, a variety of analytical research technology, pedagogical experiment, the level of development of ecological knowledge.

1. Ryzhova N.A. Environmental education in preschool. Moscow, 2008, 48 p.

2. Gretsova V.T. Education from preschool children a positive attitude towards nature. Moscow, 2011, 123 р.

3. Svatova T.A. Obukhova S.N. Customization self teachers on the basis of case - technology as a condition for the quality of the educational process in preschool educational institution. Moscow, 2008, 88 p.

4. Polat E.S. Modern teaching and information technology in the education system. Moscow, 2008, 368 p.

© Каргаполова Е.О., Пядышева Л.П., 2014

Елена Олеговна Каргаполова, кандидат биологических наук, доцент, Омская гуманитарная академия; Людмила Петровна Пядышева, студентка, Омская гуманитарная академия.

Рецензенты:

Е.В. Бурмистрова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет; Л.В. Поселягина, кандидат педагогических наук, доцент. Омская гуманитарная академия.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад №53

Тема: Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста.

Выполнила:

воспитатель Кузнецова Н.С.

Копейский городской округ

1. Введение.
2. Экологическое воспитание дошкольников.
3. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.
4. Экологический проект «В кладовой природы».
5. Итоги работы.
6. Приложение.

В. А. Сухомлинский.

1. Введение.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России – свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. В результате загрязнения почвы, воды и воздуха люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.

В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности – природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

– формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

– формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса попадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя, увидит, как интересно меняется окружающий мир. Болото становится ареной многих событий и происшествий, а заросшая излучина вмещает целый подводный мир.

Реки, луга, леса с разнообразием растений и животных - наше богатство. Его надо беречь.

Известно, что к использованию естественных богатств следует подходить с особой осторожностью. Немного времени надо, чтобы срубить самое толстое дерево, а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, поймать рыбу во время нереста: она теряет в это время всякую осмотрительность. Но одновременно гибнет и её многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо – и не прилетит в него на другое лето птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи.

Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям – ко всему, что его окружает.

Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только надо им помочь сохранить её на всю жизнь. Это и будет формирование основ экологической культуры у детей.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе: за солнышком и дождиком, за кошкой и собакой, за воробьём и вороной, за каплями от дождя на стекле… . А в старшем возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники (время смены окраса листьев, появление почек…), птиц между собой (внешний вид, повадки, зимующие, перелётные, пролётные…). Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и «Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Мы используем:

1. Календарь наблюдений за сезонными изменениями природы;
2. Календари наблюдений за ростом и развитием растений;
3. Календарь наблюдений за птицами.

Вместе с детьми мы создали макет водоёма, в котором у нас размещены обитатели морских глубин.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя деревце», «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей , но основываясь на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Часто на занятиях используем художественную литературу . Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" В этих случаях важно донести до детей смысл произведения. Используем и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение.

Родители оказывают мне посильную помощь в экологическом воспитании своих детей (скачивают информацию и документальные фильмы о животных из интернета, иллюстрации, изготавливают с детьми кормушки для птиц, приносили семена цветов, помогали засаживать клумбы цветами…). Уже на первом родительском собрании «Ребёнок и природа» мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Проведённое анкетирование родителей на тему «Что такое экология и нужно ли её изучать» показало, что взрослых заботит вопрос экологической ситуации в мире. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы , в которых родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Организовываем консультации, на которых объясняю, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать букеты из осенних листьев. Ежегодно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в разное время года (весной - рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц, летом – понаблюдать за бурной жизнью насекомых, осенью – полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой – полюбоваться красотой зимнего пейзажа.)

Помогают мне в работе статьи в журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», книги С.Н.Николаевой.

Экологическое воспитание дошкольников можно осуществлять через проектную деятельность. Проект-это самостоятельная и комплексная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результат, которого обобщается и объединяется в одно целое. По времени проект бывает долгосрочный и краткосрочный. По цели: познавательным, игровым, творческим… . Проект может включать в себя: занятия, игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, природоведческие акции и другое.

1 этап работы по проекту – подготовительный.

Необходимо провести диагностику детей, выявить уровень экологической грамотности. И, исходя из результатов диагностики, поставить перед собой цель, подобрать подходящую тему, определиться с задачами (чему хотим научить).

2 этап – основной. Проведение основных мероприятий по плану.

Работу лучше начать с перспективного планирования, которое пишется на каждый месяц. В планировании работает три блока.

1блок - методический. Подбор информации, иллюстраций, художественного слова; создание картотек, конспектов, дидактических игр.

2блок – воспитательно-образовательный. В нём указывается работа, которая проводится с детьми.

3блок – работа с родителями. Помощь родителей всегда необходима и бесценна в воспитании детей.

3 этап – заключительный.

В конце года можно дать оценку полученным результатам и определить перспективу на следующий год.

Для решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста мной разработан экологический проект «В кладовой природы». Проект рассчитан на два года, тип познавательный. Цель проекта: сформировать у детей представления о природных богатствах, их пользе, значимости для человека.

Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям: знакомит с объектами живой и неживой природы, развивает наблюдательность, воспитывает бережное отношение к природе. Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: поисковую, творческую, продуктивную.

Для реализации экологического проекта мною созданы:

• картотеки прогулок для детей старшего дошкольного возраста;
• картотеки наблюдений;
• картотеки опытно-исследовательской деятельности;
• тематические альбомы с иллюстрациями;
• оформлен «волшебный сундучок»;
• макет водоёма.

В развивающей среде группы отведено место для материалов, пособий по проекту. Создан «волшебный сундучок», в котором хранится весь накопленный материал. Особенно детям понравилось создавать макеты водоёма, леса, материков и др. и работать с ними.

Каждый месяц нами рассматривается новая тема, во время которой дети наблюдают, исследуют, рассматривают тематический объект. Очень любят дети создавать своими руками поделки, рисунки; участвуют в создании макетов.

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– уроки мышления;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– коллекционирование;

– экологические праздники;

–экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

– инсценировки.

На прогулках и экскурсиях учим детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

1. Итоги работы.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря. Дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они более внимательно относятся к животным и птицам, деревьям и растениям. Любят дежурить, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. В процессе работы стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, как я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле неподобающе.

Задача воспитателя (моя задача) – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Надо подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад №53

Тема: Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста.

Выполнила:

Воспитатель Кузнецова Н.С.

Копейский городской округ

2012 г.

1. Введение.
2. Экологическое воспитание дошкольников.
3. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.
4. Экологический проект «В кладовой природы».
5. Итоги работы.
6. Приложение.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.

1. Введение.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России – свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. В результате загрязнения почвы, воды и воздуха люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать.

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

1. все связано со всем;
2. все куда-нибудь девается;
3. все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
4. природа знает лучше.

В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности – природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

1. Экологическое воспитание дошкольников.

Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

1. формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
2. развитие познавательного интереса к миру природы;
3. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
4. воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
5. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
6. формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
7. освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
8. формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
9. формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу.

Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса попадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя, увидит, как интересно меняется окружающий мир. Болото становится ареной многих событий и происшествий, а заросшая излучина вмещает целый подводный мир.

Реки, луга, леса с разнообразием растений и животных - наше богатство. Его надо беречь.

Известно, что к использованию естественных богатств следует подходить с особой осторожностью. Немного времени надо, чтобы срубить самое толстое дерево, а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, поймать рыбу во время нереста: она теряет в это время всякую осмотрительность. Но одновременно гибнет и её многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо – и не прилетит в него на другое лето птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи.

Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям – ко всему, что его окружает.

Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только надо им помочь сохранить её на всю жизнь. Это и будет формирование основ экологической культуры у детей.

1. Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе: за солнышком и дождиком, за кошкой и собакой, за воробьём и вороной, за каплями от дождя на стекле… . А в старшем возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники (время смены окраса листьев, появление почек…), птиц между собой (внешний вид, повадки, зимующие, перелётные, пролётные…). Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и «Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Мы используем:

1. Календарь наблюдений за сезонными изменениями природы;
2. Календари наблюдений за ростом и развитием растений;
3. Календарь наблюдений за птицами.

Вместе с детьми мы создали макет водоёма, в котором у нас размещены обитатели морских глубин.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя деревце», «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей , но основываясь на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Часто на занятиях используем художественную литературу . Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" В этих случаях важно донести до детей смысл произведения. Используем и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение.

Экологическое воспитание проводим в тесной связи с семьёй. Родители оказывают мне посильную помощь в экологическом воспитании своих детей (скачивают информацию и документальные фильмы о животных из интернета, иллюстрации, изготавливают с детьми кормушки для птиц, приносили семена цветов, помогали засаживать клумбы цветами…). Уже на первом родительском собрании «Ребёнок и природа» мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Проведённое анкетирование родителей на тему «Что такое экология и нужно ли её изучать» показало, что взрослых заботит вопрос экологической ситуации в мире. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы , в которых родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Организовываем консультации, на которых объясняю, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать букеты из осенних листьев. Ежегодно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в разное время года (весной - рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц, летом – понаблюдать за бурной жизнью насекомых, осенью – полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой – полюбоваться красотой зимнего пейзажа.)

Помогают мне в работе статьи в журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», книги С.Н.Николаевой.

1. Экологический проект «В кладовой природы».

Экологическое воспитание дошкольников можно осуществлять через проектную деятельность. Проект-это самостоятельная и комплексная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результат, которого обобщается и объединяется в одно целое. По времени проект бывает долгосрочный и краткосрочный. По цели: познавательным, игровым, творческим… . Проект может включать в себя: занятия, игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, природоведческие акции и другое.

1 этап работы по проекту – подготовительный.

Необходимо провести диагностику детей, выявить уровень экологической грамотности. И, исходя из результатов диагностики, поставить перед собой цель, подобрать подходящую тему, определиться с задачами (чему хотим научить).

2 этап – основной. Проведение основных мероприятий по плану.

Работу лучше начать с перспективного планирования, которое пишется на каждый месяц. В планировании работает три блока.

1блок - методический. Подбор информации, иллюстраций, художественного слова; создание картотек, конспектов, дидактических игр.

2блок – воспитательно-образовательный. В нём указывается работа, которая проводится с детьми.

3блок – работа с родителями. Помощь родителей всегда необходима и бесценна в воспитании детей.

3 этап – заключительный.

В конце года можно дать оценку полученным результатам и определить перспективу на следующий год.

Для решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста мной разработан экологический проект «В кладовой природы». Проект рассчитан на два года, тип познавательный. Цель проекта: сформировать у детей представления о природных богатствах, их пользе, значимости для человека.

Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям: знакомит с объектами живой и неживой природы, развивает наблюдательность, воспитывает бережное отношение к природе. Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: поисковую, творческую, продуктивную.

Для реализации экологического проекта мною созданы:

1. картотеки прогулок для детей старшего дошкольного возраста;
2. картотеки наблюдений;
3. картотеки опытно-исследовательской деятельности;
4. тематические альбомы с иллюстрациями;
5. оформлен «волшебный сундучок»;
6. макет водоёма.

В развивающей среде группы отведено место для материалов, пособий по проекту. Создан «волшебный сундучок», в котором хранится весь накопленный материал. Особенно детям понравилось создавать макеты водоёма, леса, материков и др. и работать с ними.

Каждый месяц нами рассматривается новая тема, во время которой дети наблюдают, исследуют, рассматривают тематический объект. Очень любят дети создавать своими руками поделки, рисунки; участвуют в создании макетов. Чтобы повысить эффективность экологического образования мы используем различные формы и методы:

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– уроки мышления;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– коллекционирование;

– экологические праздники;

–экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия);

– инсценировки.

На прогулках и экскурсиях учим детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).

1. Итоги работы.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря. Дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они более внимательно относятся к животным и птицам, деревьям и растениям. Любят дежурить, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. В процессе работы стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, как я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле неподобающе.

Задача воспитателя (моя задача) – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Надо подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Приложение 1.

Приложение 2.

Места мои на вид неброски,

Какой быть может разговор.

Стоят повсюду там березки,

Синеют зеркала озер.

Как я люблю все эти шири.

Там на ветру шумит камыш,

Живет здесь на виду Сибири

Мой светлый город Куртамыш.

Павел Храмцов

Помочь ребёнку открыть для себя мир природы, научить любить, понимать и беречь его, познать свой организм и научиться беречь своё здоровье – вот основные направления, которые мы определили в экологическом воспитании детей. Действенная любовь, настоящая забота о природе и своём здоровье возникает лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой, познают свой организм, когда это общение направлено взрослыми.

Для реализации задач экологического воспитания в детском саду создали определённые условия, придумали организацию внутренней и внешней природной зоны.

Внутренняя природная зона:

— уголок природы в каждой группе,

— аптека, на подоконнике,

— огород на подоконнике,

— тренажёры,

— альбомы («О роли витаминов», «Умывайся, закаляйся» и т.д.)

В каждой возрастной группе оборудованы уголки природы, где имеются разнообразные комнатные растения, представители животного мира: аквариумные рыбки, хомячки, попугаи.

Воспитатели учат детей ухаживать за объектами уголка природы, заботиться об экологической чистоте группы, участках детского сада, формируют эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми существами. Начиная с групп раннего возраста, дети наблюдают за животными уголка природы, участка, сезонными изменениями; организуют опытно-экспериментальную и игровую деятельность, знакомят с литературой о природе. Свои наблюдения дети отмечают в календарях природы и дневниках.

Внешняя природная зона:

— огород,

— цветник,

— прогулки на свежем воздухе,

— экологическая тропа,

— фитогрядки.

Территория детского сада хорошо озеленена. На ней произрастает свыше 20 видов деревьев и кустарников. Украшением нашего участка являются цветники, за которыми с любовью ухаживают и взрослые и дети. Растения, а их более 30 видов, подобраны с учётом цветения с ранней весны до поздней осени.

Знакомим детей с организмом человека, с тем, что такое здоровье и как его укрепить, сохранить; ведётся работа по профилактике вредных привычек, профилактике нарушений осанки, плоскостопия.

В детском саду большое внимание уделяется правильному питанию, так как оно обеспечивает нормальное течение роста и развития организма, а так же сохранение здоровья.

Формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию:

— экскурсии, прогулки, походы

— экологические занятия,

— экологические игры, чтение литературы экологического содержания,

— опытническая работа,

— проведение ежегодных акций «Берегите первоцветы» и «Птицы – наши друзья».

В работе с детьми широко используется поэзия, альбомы по временам года, таблицы, схемы. В детском саду много картин. Это пейзажи Шишкина, Левитана, Грабаря, Поленова и др. Весь наглядный материал по экологии собран в экологической комнате «Познай мир».

Широко используем тренажёры, в режим дня детей включён игровой час, воздушные и солнечные ванны, для укрепления здоровья дошкольников проводим босохождение, обширное умывание, закаливающие процедуры. Собраны нетрадиционные пособия для проведения дыхательной гимнастики, есть «дорожки здоровья», экологическая тропа.

Творческая группа педагогов МКДОУ на протяжении многих лет работает над созданием условий для экологического воспитания детей дошкольного возраста. Они формируют представления о природе, здоровье, о важности и необходимости его сохранения в условиях Зауралья; понимание эмоционального состояния других людей, животных и всей природы в целом.

В результате проводимой работы по экологическому воспитанию дети получают представления о многообразии растительного и животного мира, знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, овладевают трудовыми навыками по уходу за растениями и животными, своим организмом. Детей учим чувствовать красоту природы, любить и созидать. Дошкольники получают первоначальные навыки по уходу за самим собой и своим организмом.

В результате системной, целенаправленной работы было доказано, что взаимодействие с природой имеет большой психолого-педагогический потенциал, а экологическое воспитание является фактором общего развития и формирования личности ребёнка.

Сотрудничество МКДОУ с родителями воспитанников по экологическому воспитанию

Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из наиболее сложных направлений в работе ДОУ, но и важный процесс непрерывного экологического воспитания культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка.

Следовательно, для формирования основ экологической культуры у дошкольников необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Это возможно при наличии экологического сознания у взрослых, готовности педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.

Таким образом, сотрудничество и взаимодействие представляют собой способ организации целенаправленной, совместной деятельности «на равных» по экологическому воспитанию дошкольников. В МКДОУ «Куртамышский детский сад №5» была разработана система сотрудничества педагогического коллектива и родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Апробация разных форм сотрудничества с целью оптимизации экологического воспитания детей включала два этапа и продолжалась в течение двух лет.

1-й этап

Цель: просвещение родителей, формирование мотива сотрудничества.

Задачи:

Организация продуктивной деятельности по инициативе педагогического коллектива ДОУ с родителями и детьми;

Разработка и апробация новых форм работы с родителями (реализация планов просветительской работы в каждой возрастной группе).

2-й этап

Цель: реализация системы сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию, установление с ними партнерских отношений.

Задачи:

Повышение уровня экологической компетентности родителей;

Вовлечение родителей в совместную с ДОУ экологическую — ориентированную деятельность;

Создание в ДОУ атмосферы общности интересов в контексте решения задач по экологическому воспитанию дошкольников.

На 1-м этапе предполагалось разработать новые формы работы внутри каждой возрастной группы, которые способствовали бы формированию мотива взаимодействия и сотрудничества у родителей. Наиболее интересные и эффективные формы отражены в педагогических мероприятиях на 2-м этапе работы.

При проведении 1-го этапа были выявлены наиболее эффективные формы работы с родителями. Можно отметить ряд мероприятий, к которым родители проявили особый интерес. Так, воспитатели старшей группы разработали одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описывались правила поведения в природе, бережное отношение к своему организму. В изготовлении первых листовок участвовали дети и воспитатели. Листовки выполнялись в соответствии со временем года и важными явлениями природы. Эффективность данной формы подтвердил конкурс листовок на тему «Берегите природу», «Я и моё здоровье», в котором участвовали все родители.

Пожар - экологическая катастрофа.

Ревет, бушует огненная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы.

По сигналу тревоги к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами, мчатся транспортеры с солдатами, летят вертолеты и самолеты с пожарниками-десантниками.

Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных самолетных баков потоки воды и огаетушительной пены. Затем приземлившись закладывают в грунт- взрывчатку Грохот пламя, летят комья земли, щепки деревьев. Казалось бы, к чему это? Без того лес гибнет? Но вот отгремели взрывы - и через лес пролегли широкие канавы. Теперь ясно: взрывы - то эти полезные, противопожарные. Доберется огонь до разорванной земли - стоп, дальше ему ходу нет!

Потушили пожар - это хорошо. Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь. А кто виноват? Из-за кого беда? Виноваты прежде всего люди. Туг и геологи и дорожники, и электрики, и вездесущие твисты. А где много людей, там обязательно обнаружится непогашенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костер, искра от провода.

Людская беспечность - вот главная причина беды

Экологическая тревога.

Ядовитые дожди.

Собрались на небе тучи, и пролился на горячую, сухую землю летний дождик. Как хорошо! Листья умоются, посвежеют, трава зазеленеет, земля досыта напьется, да и человеку в жаркую погоду угодить под прохладный дождичек -одно удовольствие. А что вымокнет до нитки - не беда, просохнет рубашка.

Она и высохла. Но на этот раз…

Глянул на нее хозяин глазом - не поверил: была новенькой, целенькой, а стала старой, как решето - ЕСЯ В мелких дырочках. Глядит на деревья - листья пожелтели. Трава не посвежела, а, наоборот, пожухла. Вот так дождик! Да, страгхшый дождик, опасный дождик, ядовитый. А все почему? Один завод дымит. Два завода дымят. Сто заводов дымят. Отчего дымят? Оттого, что в топках горит уголь или нефть. В угле и нефти обязательно есть сера, которая с дымом попадает в тучи. Получается едкая серная кислота. Вот тебе и ядовитый дождик.

Внимание родителей привлекало наглядное пособие «Ромашка» - «банк» идей и рекомендаций для родителей. Использование данной формы работы началось в подготовительной группе, так как возникла необходимость индивидуального и подробного ознакомления родителей с содержанием: игр на природе, наблюдений, стихов, соответствующих времени года; интересных фактов для домашних бесед с детьми. Воспитатели изготовили кармашки в лепестках ромашки, в которые и раскладывалась информация.

Еще одна форма работы - экологические газеты на темы: «Здоровый образ жизни», «Юный исследователь», «Интересное рядом», которые выпускали воспитатели старшей группы. Газеты содержали интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, предлагали домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описания опытов. Выполненные домашние задания в виде рисунков, поделок, заметок выявляли заинтересованность и родителей и детей.

Проявился интерес родителей к информации, расположенной в родительских уголках. Центром внимания были странички о дне, проведенном детьми в детском саду. В них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели рекомендовали родителям обратить внимание на соответствующую литературу, задавали вопросы или просили совета. Информация в родительском уголке позволила воспитателям не только привлечь внимание родителей, но и вызвать их на общение.

Внимание родителей детей старших и подготовительных групп привлек кружок изобразительной деятельности «Творцы чудес» . В нем дети совместно с родителями не только делали поделки из природного и бросового материала, но и вносили новые идеи, учились организовывать эту деятельность. Эффективность данной формы работы выражалась не в числе участников, а в продуктах совместной деятельности педагога, детей и родителей.

Групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей, показом видеофильмов, открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.

Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов: «Куртамыш - любимый город», «Зеленая елочка - живая иголочка», «Здоровые дети на чистой планете». Сначала плакаты вывешивались в детском саду, а затем распространялись на территории, прилегающей к детскому саду. Такому активному участию родителей способствовали мероприятия, проведенные в группах, - открытые обобщающие занятия, викторины, экскурсии.

Применить свои знания и пополнить их родители могли в экологической игре «Счастливый случай». В течение года использования игры в детском саду сложились разные команды - семейные, групповые, смешанные. Вопросы подбирались с учетом возрастных особенностей участников. В игре родители проверяют себя и видят возможности и знания детей.

На 2-м этапе в начале учебного года было проведено анкетирование родителей, что позволило определить задачи и разработать перспективный план сотрудничества ДОУ и семьи по экологическому воспитанию детей. Признание роли родителей в экологическим воспитании детей требует новых форм отношений между семьей и ДОУ. Переход к ним невозможен в рамках закрытого детского учреждения: оно должно стать открытой системой. Открытость ДОУ целенаправленное вовлечение родителей в образовательный педагогический процесс, приглашение к сотрудничеству.

В нашем ДОУ сложилась своя система вовлечения родителей в педагогический процесс, включающая как традиционные, так и нетрадиционные формы.

В начале учебного года провели общее собрание для родителей детей старших возрастных групп в форме устного журнала на тему «Экологического воспитание в ДОУ - что это такое». Цель - показать значимость экологического воспитания и его зависимость от возрастных особенностей детей. На собрании вовлекали родителей в диалог, чтобы у каждого появилось желание стать активным участником. Собранию предшествовала большая предварительная работа всего педагогического коллектива. Во всех возрастных группах были проведены родительские собрания на тему «Задачи, содержание и методы экологического воспитания в связи с возрастными особенностями детей»; оформлены и вывешены объявления в старшей и подготовительной группах; организована выставка пособий, нестандартного оборудования и дидактических игр, которые родители и дети могут сделать дома; организована выставка рисунков и поделок из бросового и природного материала, выполненных детьми в детском саду.

Родительское собрание состояло из четырех страничек устного журнала. Название каждой странички отражало направление темы. Например, страничку «Дети и экология» открыла старший воспитатель, рассказ которой сопровождался показом видеофильма «Как я узнаю, и что я знаю о природе».

Во второй страничке активно участвовали дети, показавшие миниатюру «Берегите природу» «Кто помогает сохранить здоровье», подготовленную с музыкальным руко¬водителем. После показа миниатюры участники вызвали родителей на игру «Кто знает больше правил поведения в природе», что вызвало у аудитории оживление и чувство соучастия в мероприятии.

Страничку «Природа и творчество» открыла воспитатель, отметив, какое развивающее воздействие оказывает на ребенка мир природы, как совершенствуется его восприятие, расширяется кругозор. Она продемонстрировала книжки-самоделки, обратила внимание на выставку рисунков, продемонстрировала поделки из природного материала, сделанные детьми в группе. Поддержала эмоциональный тонус родителей игра «Продолжи фразу», в которой взрослые называли прилагательные к разным объектам природы. Эта игра была рекомендована родителям для общения с детьми дома.

Одна из страниц устного журнала посвящалась эколого-оздоровительной работе в ДОУ. Родителей познакомили с группами здоровья и состоянием здоровья воспитанников; рассказали об оздоровительной сис¬теме, сложившейся в детском саду; продемонстрировали простейшие упражнения корригирующей гимнастики; показали спортивный инвентарь из бросового материала, который можно сделать вместе с детьми дома, и продемонстрировали, как можно интересно и весело его использовать на прогулке или в походе.

В конце собрания родителей познакомили с их анкетированием, результатами диагностики детей.

Проводилось интервью на тему «Что Вы думаете об экологическом воспитании детей». Немногие родители высказали свое мнение, но смысл ответов состоял в том, что воспитание экологической культуры детей обусловливается жизнедеятельностью семьи. По результатам собрания вносились изменения в план сотрудничества ДОУ и семьи, а по содержанию издавались памятки для родителей.

После общего родительского собрания оформили стенд «Знай, люби и береги» , девизом которого стали слова В. Сухомлинского: «Прежде, чем давать знания, надо научить думать, воспринимать и наблюдать». Цель информационного стенда - поддерживать интерес родителей к экологическому воспитанию детей, отвечать на интересующие их вопросы. На стенде четыре страницы: 1-я знакомит с основными документами образования; 2 и 3-я - для рекомендаций специалистов; 4-я - для разного рода информации о жизни детского сада, выставки. На каждой страничке имелся карман для вопросов родителей. Информация на стенде обновлялась один раз в месяц.

Был также проведен семинар-практикум для родителей «В царстве лекарственных растений» , цель которого - обсудить проблемы и расширить представления о системе оздоровления детей на основе свободного обмена мнениями между родителями, медперсоналом, педагогами. Врач рассказала о системе закаливания, сложившейся в детском саду, возможностях и правилах использования лекарственных растений. В фитокафе «Витаминчик» родители обменивались семейным опытом использования трав. Старший воспитатель познакомила с историей некоторых растений, уделив особое внимание занесённым в Красную книгу.

Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлялось в гостиной «Мы и наши дети», подготовленной психологом, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, воспитателями. Дети изготовили пригласительные открытки для родителей. Это мероприятие состоялось перед Новым годом, поэтому родителям рассказали о ценности ели и ее свойствах, как праздновали раньше Новый год в Зауралье, о работе с детьми в преддверии праздника. Родители получили рекомендации по организации праздника, обменялись интересными находками в воспитании детей, поделились своими секретами. Каждый участник получил мини-сценарий новогоднего праздника для всей семьи.

Проведенная природоохранная акция «Сохраним елку - красавицу наших лесов» говорит об открытости детского сада, т.е. готовности сотрудничать со своим микрорайоном, а также другими социальными институтами.

Особое направление «открытости детского сада» - вовлечение родителей в образовательный процесс. Стало традицией один раз в середине учебного года проводить неделю открытых дверей - «Неделя экологической культуры», в течение которой родители могут в удобное для них время посетить занятия в любой возрастной группе.

Продуктивной формой стало проведение родителями вечеров досугов, таких как «Вечер загадок о зимних явлениях». Родители детей старшей группы должны были подобрать загадки и правильно построить беседу с детьми. В подготовительной группе родители организовали вечер «Играя, познаем мир природы» , на котором познакомили детей с новыми настольными играми. Организовывались вечера совместного инсценированию сказок и чтения рассказов о животном мире с участием бабушек. Во время недели открытых дверей работала служба индивидуальных консультаций, организованная специалистами ДОУ, предлагались памятки с целью расширить их знания об уходе за зимующими птицами в условиях семьи.

В ДОУ стали проводиться ежемесячные встречи с интересными людьми. Мамы, папы, бабушки, дедушки с удовольствием рассказывали детям о своей работе, службе в армии, своих увлечениях, родном городе. Так, провели интересную встречу с лесником, геологом, врачом-отоларингологом.

Экологическая газета «Калинка» отражала наиболее яркие моменты проделанной и будущей работы на темы «Помогите птицам» и «Твой дом - твое здоровье». Рубрики информационно-познавательного характера, сопровождающиеся фотографиями или рисунками детей, интервью детей или родителей, заметки любителей природы, а также кроссворды или домашние задания оказались самыми интересными для родителей.

Традиционными стали походы в лес в осеннее или зимнее время. Поход «В гости к, Снеговику» провели с целью закрепить знания детей о зимних явлениях в природе и жизни животных зимой, расширить природоведческие знания детей и родителей о природе микрорайона, вызвать у родителей интерес к организации и проведению походов.

Хорошо подготовились родители к празднику, посвященному прилету птиц, «Мы построим Птицеград». Цель - закрепить и расширить знания детей и родителей о птицах родного края, роли птиц в природе. Об эффективности данного мероприятия говорит 100%-ное участие родителей в подготовке и проведении праздника.

Результатам разработанной системы сотрудничества ДОУ и семьи была посвящена итоговая конференция на тему «Воспитание бережного и осознанного отношения к природе - задача семьи и детского сада» . Цель - проанализировать совместную деятельность ДОУ и семьи по экологическому воспитанию и образованию дошкольников; обозначить методы активизации и обогащения воспитательных умений родителей через распространение семейного опыта; закрепить эффективные формы сотрудничества ДОУ и семьи. Проведению конференции предшествовала большая предварительная работа: повторное анкетирование родителей, диагностирование детей; составление программок для ознакомления родителей с планом конференции и предложением принять участие в презентации поделок, игр, пособий и рисунков на тему «В союзе с природой».

Таким образом, анализ проведенной работы позволяет убедиться в целесообразности и эффективности построения педагогического процесса в соответствии с поставленной целью и задачами. За эти два года обогатилась развивающая среда ДОУ, пополнился кабинет экологии, появился уголок родного края, а самое главное - наметились перспективы сотрудничества. Разработанная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры.

Организация экологической работы с родителями и детьми дошкольного возраста в условиях культурно-образовательного центра

В нашем микрорайоне 45 семей с неорганизованными детьми. В микроцентре 48 неорганизованных детей. Охват семей педагогической помощью составляет 100%.

В детском саду большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей. В работе с детьми и родителями используются разные формы: клубы по интересам, дни здоровья, консультации специалистов, медико-педагогический патронат, праздники, выставки, дни открытых дверей, игры, развлечения, соревнования.

Экологическое воспитание детей осуществляется через познавательную деятельность: экскурсии, прогулки на природе, праздники, экологические игры, трудовой десант, выставки поделок «Золотая осень», «Волшебница-зима», операция «Кормушка».

Дети на занятиях познавательно-исследовательской деятельности устанавливают модели взаимосвязи между живой и неживой природой, простейшую систематизацию животного мира, последовательность времён года. Каждодневные прогулки на улицу с детьми способствуют формированию экологического мышления у детей. Ребята учатся бережно относиться к природе, к своему организму, заботиться о цветах и деревьях, любить птиц, насекомых, животных.

В апреле для детей проводится экологическая неделя, которая состоит из занятий на темы «Природа и безопасность», «Будьте здоровы», «Лесная азбука», развлечения «Лесной теремок».

Дети любят целевые прогулки с экскурсиями на темы «Наблюдение за насекомыми», «Прогулка в осенний парк», «Наблюдение за цветами», «Прогулка к реке», «Наблюдение за дождём», «Прогулка по улицам города».

Для родителей показано интегрированное занятие по познавательно-исследовательской деятельности и развитию речи на тему «Весна».Для мам и пап проводятся консультации «Досуг ребёнка на природе», «Берегите родную природу», «Зелёный мир дома», «О профилактике простудных заболеваний», «Прислушайся к своему организму». Родители систематически принимают участие в трудовом десанте «Озеленим наш детский сад».

Социальным педагогом проводятся заседания в клубе «Наш малыш», на которых беседуют с будущими мамами о диете, о выборе имени, о правильном уходе за малышом.

Психолог проводит интересные беседы о настроении будущих родителей, рассматривает разные жизненные ситуации. Для будущих родителей сделаны папки-передвижки. В работе используются журналы «Счастливая мама», «Мамочкина школа».

На медико-педагогическом патронате малыши от 0 до 1 года. Социальный педагог посещает 15 семей, даёт рекомендации мамам на темы «Физическое развитие детей 1-го года жизни», «О роли прогулки», «О питании детей», использует в работе папки-передвижки, в которых рассказывается как начинать прикорм ребёнка, о формировании осанки малыша, о закаливании, даёт родителям литературу.

Для родителей, имеющих детей от года до двух лет работает клуб «Малыш». Одно из заседаний полностью посвящено экологическому воспитанию детей.

На заседаниях клуба родители знакомятся с питанием детей второго года жизни, с вредными продуктами питания, режимом дня. Для профилактики простудных заболеваний рекомендуется проводить дыхательную гимнастику, игровой массаж «Поиграем носиком».

Один раз в месяц проводится для родителей клуб «Нехворайка». Руководитель клуба медицинская сестра. Темы заседаний «Закаляйся, малыш», «Чтобы зубы были здоровыми», «Бесценный дар-зрение», «Болезни грязных рук».

Для 25 семей работает адаптационная группа. С малышами проводим физкультурные игры-занятия. Современные папы и мамы в нашем детском саду выступают не в качестве «зрителей» на праздниках и развлечениях, а в качестве участников.

Стало хорошей традицией проводить осенний кросс для детей и родителей. В этот день все в спортивной одежде. Сколько радости в детских глазах Любят дети праздники « Мама, папа и я — спортивная семья», «На опушке леса», «Мы – спасатели». Ребятам нравятся игры «Ботаническое лото», «Зарница», «Народный лекарь», «Эко-ассорти».

Праздники, Дни здоровья, развлечения, игры- всё проводится в системе, поэтому и дети, и взрослые активно участвуют во всех мероприятиях.

В детском саду проводятся Дни открытых дверей. Родители присутствуют на гимнастике, занятиях, видят как дети проводят точечный самомассаж, как с детьми проводят дыхательную гимнастику, какие «дорожки здоровья» есть для ребят.

Для детей и родителей детского сада ежемесячно выходит газета «Калинка», в которой есть рубрика «Советы семейного врача», сделаны папки-передвижки на разные темы.

На базе детского сада работает консультативный пункт, цель которого: оказание психолого-педагогической помощи семьям, имеющих детей дошкольного возраста.

Какое бы мероприятие не проходило в детском саду – одна из его целей воспитание бережного отношения к окружающему миру.

СЦЕНАРИИ МЕРОПРИЯТИЙ

«На лесной полянке»

(Театрализованное представление)

Цель:

1. Познакомить со съедобными и несъедобными грибами родного края.

2. Развивать творческие способности детей.

3. Учить различать грибы по их признакам.

4. Прививать бережное отношение к природе.

Ход занятия

Ведущий – Жили-были сестрица Аленушка и братец Иванушка.

(Выходят Аленушка и Иванушка)

Аленушка – Смотри, братец Иванушка, какой денек хороший – солнечно, тепло. Берем с собой по лукошку – и скорее в путь-дорожку, за ягодами и грибами.

(Дети берут лукошки и направляются в лес)

Ведущий – И тропинкою росною

Они свернули в лес,

Туда, где сосны рослые

Касаются небес,

Где сказки шепчут ели,

Березы и дубы,

Где ягоды поспели

И выросли грибы.

Аленушка – Иванушка, не отходи от меня далеко, а то заблудишься.

(Дети собирают грибы. Иванушка отдалился от сестры)

(Все уходят со сцены, через некоторое время появляется Иванушка).

Иванушка – Ой, где я? Сестрица Аленушка, где ты? Ау!

(Появляется Ромашка)

Ромашка – Кого ты так громко зовешь?

Иванушка – Ой, кто ты?

Ромашка – Стоит в поле кудряшка,

Белая рубашка,

Сердечко золотое,

Что это такое?

Иванушка – Я знаю, это – ромашка!

Ромашка – Угадал. Только почему ты кричишь? Сейчас лето. У птиц и зверей появились детеныши. В лесу надо вести себя тихо, чтобы не пугать лесных жителей. А еще не надо рвать цветы. Их совсем мало останется, если каждый захочет унести их домой. Пусть цветы украшают наши поляны.

Иванушка – Я знаю, мне об этом сестрица Аленушка рассказывала.

Ромашка – А я знаю, что ты заблудился и хочу тебе помочь.

Иванушка – Вот спасибо! Но я проголодался. А вот и гриб с красивой красной шляпкой, наверное, это сыроежка. (тянется)

Мухомор – Ага! Попался! Ты даже не узнал меня. Я – мухомор. И я должен доставить тебя в королевство Бледной Поганки (уводит Иванушку).

(На поляну выходит Аленушка, зовет брата).

Аленушка – Ау, Иванушка, где ты?

(выходит гриб боровик)

Боровик – Не печалься, Аленушка, мы найдем твоего братца Иванушку.

Аленушка – А ты кто?

Боровик – Догадайся.

Под старою сосною,

Где склонился пень-старик,

Окружен своей семьею

Первым найден …

Аленушка – Боровик! А откуда ты меня знаешь?

Боровик – Я все знаю. Белый гриб – мечта всех грибников. Растем мы в березовых рощах, в сосновых борах, дубовых и еловых лесах. В одиночку грибы растут редко, чаще группами. Боровик – красивый и крупный гриб, его часто называют царем грибов.

Аленушка – А ты не видел моего братца?

Боровик – Нет, не видел. Но, может, мои друзья его видели? Вот они.

(появляются лисички)

Лисички – Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах.

Осень в лес приносят летом

Золотистые лисички…

Аленушка – Лисички! Вас легко узнать.

Лисички – Мы растем в смешанных лесах. Лисички можно варить, жарить, мариновать. У этих грибов есть одно интересное свойство – они не крошатся и не мнутся. Очень редко встретишь червивые лисички. Вот мы какие!

Аленушка – А вы не видели моего братца?

Лисички – Нет, но не волнуйся, мы все пойдем искать его.

(уходят, на поляне появляется трон)

(выходит Шампиньон)

Шампиньон – Я – главный советник королевства. А знаете почему? Я знаю все о съедобных и ядовитых грибах. Сам я – гриб съедобный. Не в лесной чаще, а в чистом поле или на огороде, на жирной земле растут шампиньоны. Нас часто путают с бледными поганками. Но у них пластины под шляпкой белые, а у нас розовые или черные. А теперь внимание! Сюда идет его величество Мухомор и ее величество Бледная Поганка!

Бледная Поганка – Я – королева Бледная Поганка. Я – самая опасная из всех грибов, самая ядовитая. Мой яд подобен змеиному, он сохраняется даже после длительной варки. Эти грибы не едят даже черви. Но мало кто знает, что малые дозы бледной поганки использовали в старину для борьбы со страшной болезнью – холерой.

Мухомор – Я – гриб Мухомор. В отличие от поганки природа наградила меня необыкновенной красотой. Но красота моя обманчива: яд мой вызывает удушье, обмороки. Мухоморы используются иногда и как средство для уничтожения мух.

Бледная Поганка – Ваше Величество, не было ли в нашем королевстве каких-либо происшествий?

Мухомор – Было одно. Сегодня я встретил мальчика, который не узнал даже меня.

Бледная Поганка – Какое невежество! Приказываю привести этого мальчика!

(на поляну выходят грибы и Аленушка)

Бледная Поганка – Откуда ты, девочка? Зачем пожаловала?

Аленушка – Поклон тебе, королева Бледная Поганка. Я пришла за своим братцем. Я знаю, что он у тебя. Верни мне его.

Мухомор – Известно ли тебе, что он даже не знает Мухомора?

Аленушка – Он ведь еще маленький!

Бледная Поганка – Мы его отпустим при одном условии: отгадай мои загадки.

— Какой гриб лето завершает?

Аленушка – Груздь. Он появляется в августе.

Бледная Поганка – Какие грибы лечат?

Аленушка – Я думаю – гриб ЧАГА. Он растет на березах. Им лечат язву желудка, опухоли. Все знают лекарство пенициллин, которым лечат воспаление легких, бронхит. Когда-то пенициллин был получен из обыкновенной грибковой плесени. Антибиотики стали верными друзьями человека в борьбе с опасными болезнями. Грибами лечатся лоси. Они едят мухоморы.

Шампиньон – Молодец, девочка! Какие грибы летают?

Аленушка – Трудно. Кажется, я знаю. Грибы не могут летать, но летают птицы. Птицу чеклегу за ее невкусное мясо назвали поганкой.

Бледная Поганка – Да, наша гостья хорошо знает грибы, и отгадала все загадки. Приведите Иванушку. Ну что ж, Аленушка, забирай своего братца. Гуляйте по лесу, да грибы разные запоминайте.

Аленушка – Разноцветные поганки

Сами лезут на полянки

Нам не надо ни одной

Мы обходим стороной.

Пучеглазый мухомор

Боком сел на косогор.

Рядышком с иголками

Рыжики под елками.

Не малы, не велики,

А лежат, как пятаки.

Иванушка – А во мху, как на подушке,

Чье-то беленькое ушко.

Это груздь – надо взять,

А за ним еще штук пять.

Под осинами, на кочке

Гриб в малиновом платочке,

Подосиновиком звать –

И его придется взять.

Вот и гриб боровик!

И красив он, и велик,

В толстой шапке набекрень,

Ножка крепкая, как пень.

(выходят дети, поют частушки)

Шоколадная папаха,

Белый шелковый мундир,

Посмотрев, опенок ахнул –

Настоящий командир

Не играйте вы, опятки,

До темна с Ванюшей в прятки,

Окажите Ване честь –

В кузовке местечко есть.

Скеолько лет тебе, сморчок?

Ты по виду – старичок.

Удивил грибок меня –

Возраст мой – всего два дня.

Викторина о грибах

1. Какие лесные растения могут заменить мясо? (грибы)

2. Может ли гриб съесть дом? (да, это домовой гриб, который разрушает древесину)

3. Какие птицы едят грибы? (глухари)

4. У этого гриба много названий: дедушкин табачок, Галкина баня, чертов табачок. Каково настоящее название гриба? (гриб-дождевик)

5. Какие грибы появляются первыми? (сморчки)

«Лес – наш друг»

(Экскурсия)

Цель:

Расширить представление о лесе; воспитывать бережное отношение к лесу; организовать отдых детей.

Время проведения: период золотой осени.

Вступительная беседа педагога начинается сообщением темы экскурсии. Затем он говорит:

— Мы живем с вами в лесной зоне. Наш долг – хорошо знать жизнь леса и учиться охранять его.

— Кто из вас бывал в лесу?

— Чем он вам нравится?

— Где легче дышится: в городе или в лесу?

— Почему в лесу нельзя сорить?

— Почему в лесу надо стараться ходить по тропинкам или дорожкам?

— Как мы поступим, если нам встретятся в лесу маленький зайчонок?

Сегодня мы узнаем много интересного о лесе.

После того, как дети оденутся и построятся, педагог проверяет общее количество детей, инструктирует их о правилах поведения в дороге, в лесу.

Подойдя к опушке леса педагог читает стихотворение С.Погореловского «Лес»

Здравствуй, лес,

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Что за птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои.

— Ребята, внимательно посмотрите на лес и скажите, как он выглядит в своем осеннем наряде? (Лес очень нарядный, величественный, пестрый. Он напоминает расписной терем). Русские писатели любовно называли леса лесными хоромами.

— Что же представляет собой лес?

— Лес напоминает многоэтажное здание. На каждом его этаже свои растения, птицы, звери, насекомые. Все они тесно взаимосвязаны между собой и с окружающим миром. Так, например, под землей находится много корней трав, кустарников, деревьев. Это как бы подвал. Здесь корни различных деревьев сплетаются с нитями грибницы. Они взаимно помогают друг другу развиваться. Под землей находятся дома у мышей, барсуков, кротов и разных насекомых. К жителям подземелья относятся также земляные черви. Они рыхлят почву, перемешивают перегной и делают почву более плодородной.

— На поверхности земли растет мох и травянистые растения. Здесь лесное население более разнообразное. Прямо на земле в траве вьют гнезда соловьи, строят свои домики муравьи, ящерицы, ежи, устраивают берлоги медведи, роют норы лисы и другие звери и насекомые.

— На следующем этаже растут кустарники. Здесь вьют свои гнезда дрозды. Еще выше находятся различной формы и высоты кроны деревьев. В стволах деревьев делают дупла (домики) белки, дятлы, синички, еще выше – совы. На самых верхних этажах размещены гнезда хищных птиц: ястребов, орлов. В летний период все этажи леса сильно заселены.

Затем здесь же – на опушке леса или на поляне педагог предлагает детям поиграть.

Дети встают в круг, педагог в центре круга. Когда педагог назовет какое-нибудь дерево нашего леса (береза), дети должны бежать по кругу с распростертыми руками. Когда назовет кустарник (шиповник) дети должны приседать, назовет травянистое растение (кислица) – дети должны подниматься на пальчики и хлопать в ладоши. Учитель перечисляет: липа, дуб, шиповник, осина, береза, ель, подорожник, сосна, калина, клен, ива, черемуха, зверобой и т.д.

Во время прогулки по тропинкам леса следует фронтальное наблюдение за деревьями, кустарниками, травами, птицами, насекомыми.

Дети загадывают загадки:

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки (лиственное дерево)

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год? (хвойное дерево)

Есть у родственницы елки

Неколючие иголки,

Но в отличие от елки

Опадают те иголки (лиственница)

Стоит Алена,

Платок зеленый.

Тонкий стан,

Белый сарафан (береза)

Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит? (осина)

Я на розу так похож,

Разве что не так хорош,

Но зато мои плоды

Всем пригодны для еды (шиповник)

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает (лес)

— Объясните эту загадку.

— Весной лес радует всех своим нарядом, свежей листвой деревьев, трав, цветов, веселым пением птиц. Летом в жаркую погоду человек найдет в лесу тень, прохладу. Осенью лес дарит людям грибы, орехи и ягоды (клюкву, рябину, плоды шиповника). Зимой на открытой местности в поле очень холодно, а в лесу за деревьями значительно теплее. Кроме того, большинство домов в сельской местности отапливаются зимой дровами.

— Какое еще значение имеет лес?

— Лес – это наш зеленый друг, это наша здравница. Он очищает воздух от пыли и обогащает его кислородом. Лесной воздух имеет целебные свойства. Поэтому дома отдыха, санатории строят чаще всего в лесу. Лес украшает нашу землю. В лесу у нас всегда хорошее настроение. А еще лес является хранителем влаги и защитником почвы от разлива. Он оберегает реки от обмеления, поля от засухи.

Каждый день мы соприкасаемся с изделиями, изготовленными из древесины. Это тетради, книги, парты и др. На них расходуется очень много древесины, а лес растет медленно. Требуется не менее ста лет для его роста. Поэтому уже сейчас мы должны думать – как сохранить лес. Какую посильную работу по охране леса мы можем осуществить?

— учиться культурно вести себя в природе;

— принимать посильное участие в уборке валежника, мусора;

— организовать сбор семян деревьев и кустарников, чтобы засевать пустыри, склоны и дно оврагов и др.

Итог:

— В каком лесу мы сегодня побывали? (смешанном, хвойном, лиственном).

— Какие растения встретили в лесу?

— Почему лес называют нашим зеленым другом?

Детям дается задание оформить альбом на тему «Леса нашего края».

Завершая экскурсию в лес, педагог оценивает поведение детей в природе, благодарит их за помощь в работе.

Обмениваясь впечатлениями, ребята возвращаются в детский сад.

«Хвала рукам, что пахнут хлебом»

(Беседа)

Задачи: раскрыть творческие моменты, красоту и романтику труда людей в нашем районе; воспитывать чувство хозяина своей земли, непримиримое отношение к расточительству; прививать культуру потребления хлеба.

Плакаты: БЕРЕГИ ХЛЕБ – БОГАТСТВО НАШЕЙ РОДИНЫ

НИКОГДА НЕ БРОСАЙ ХЛЕБ!

— Хлеб. Труд. Родина… Эти понятия неразделимы. Человек стал истинным тружеником и обрел уверенность в завтрашнем дне, когда стал пахать, сеять, жать. Русь начиналась с зерна, брошенного в землю. Крепла и становилась могучей державой наша Родина силой сеятеля. Наша родословная от земли. И мы должны об этом помнить.

Во все века хлеб был главным в судьбе человека. Русский крестьянин выращивал его в поте лица, в лишениях и подневольной кабале. Нелегка была крестьянская доля в дореволюционной России.

«Мир – народам, хлеб – голодным» — гласил один из первых лозунгов Октябрьской революции. Она дала возможность народу по-новому жить и трудиться; землю.

Проводится обзор картин, представленных на выставке:

(Яблонская – «Хлеб», Родионов – «Жатва», Пластов – «Жатва», «Сенокос», «Ужин тракториста» и др.).

— Как в картинах художников отражаются приметы нашего времени?

— Какими средствами показано новое в жизни сельских тружеников?

— Какие качества труда акцентированы?

Девочки в русских костюмах вносят на вышитом полотенце каравай хлеба – древний и вечный символ гостеприимства.

(Звучит величальная хлебу).

На земле без хлеба

Сильному не жить.

В небо не подняться,

По морю не плыть.

Этим хлебом мы живем,

Славу хлебу мы поем,

Слава хлебу, слава хлеборобу,

Слава людям и всему народу.

Как земли хозяин

Хлеб в руках держи.

Каждой крошкой хлеба

Крепче дорожи.

Этим хлебом мы живем, славу хлебу мы поем.

Слава русскому хлебу,

Слава хлебу народному.

Слава хлебу, слава хлеборобу!

Слава людям и всему народу!

(Девочки вручают каравай гостям с низким русским поклоном)

Выступления гостей, связанных с производством хлеба.

— В нашей Курганской области зерновое хозяйство является ведущей отраслью промышленности.

Известный историк И.Завалишин так описывает крестьян Курганского округа: «…они прилежны к земледелию, живут зажиточно и сытно, постройки, невзирая на безлесье опрятны…»

К числу главных зернопроизводящих районов относятся: Шадринский, Целинный, Макушинский, Куротамышский, Шумихинский, Половинский, Лебяжьевский, Притобольный, Далматовский, Сафакулевский, Каргапольский.

Первое место в структуре посевных площадей зерновых культур занимает яровая пшеница, второе место – ячмень.

Больших успехов добились хлеборобы нашего района. В результате применения передовой агротехники, разработанной дважды Героем Социалистического Труда Т.С.Мальцевым (полевод колхоза «Заветы Ленина» Шадринского района) урожайность зерновых выросла с 10,3 до 16,3 ц с гектара (показываю портрет). Сам он так говорит о своем труде: «Хлеб… Для меня в этом слове вся моя жизнь, потому что я – крестьянин, колхозник. И всю жизнь у меня одна страсть и одна забота – растить хлеб для людей. На это ушли все молодые годы и пора зрелости… И по сей день не расстаюсь с полем, хотя и минуло мне восемьдесят семь лет».

Испокон веков было так и остается по сей день, что наличием хлеба в стране определяется крепость государства и благосостояние народа.

Хлеб – имя существительное. Лучше, пожалуй, и не скажешь. Это такой вид энергии, без которой не полетят самолеты и не поплывут корабли, не смогут строиться города.

Хлеб – достояние народа, обилие хлеба – один из признаков величия и могущества Родины. Традиционным в народе было бережное отношение к хлебу. «Кто бросит хлеб, будет проклят людьми», — таково народное поверье.

Эй, ты, попирающий корку ногою,

Ты топчешь достоинство наше людское.

Ты мать оскорбил, ты обиду нанес.

Земле, на которой родился и рос.

Выступление учащихся – членов Поста бережливых об отношении учащихся класса к хлебу и другим продуктам питания.

И если примечу кусок в небреженье –

В грузи придорожной, в подножной пыли,

То самое первое сердца движенье –

Поднять и спасти это чудо Земли.

Конкурс «Что можно сделать из черствого хлеба?»

Дети предлагают блюда из черствого хлеба собственного приготовления с родителями, рассказывают их рецепты. Жюри (родители, гости) дегустируют изделия, присуждают призы юным кулинарам.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

для родителей детей детского сада

«О ЛЮБВИ К ЖИВОМУ»

Цель: о воспитании добрых чувств у детей через природу, бережное отношение к ней.

Заранее договориться об участии семей в конкурсе поделок из природного материала. Желающим принять участие предложить книги и журналы с иллюстрациями и разъяснениями, которые подобрали члены родительского комитета. Объявить конкурс на лучший номер художественной самодеятельности на тему «Природа и мы», цель которого – выявление талантов не только у учеников класса, но и у членов семей.

Для этого предложить подготовить сценку по рассказу В.А.Сухомлинского «В лесу», танец зайчат, исполнение на металлофоне мелодии песни «Во поле береза стояла», гимнастические упражнения с ленточками, песни по теме.

Говоря о проведении конкурса, напомнить родителям о том, что стихи и песни желательно инсценировать, приготовить несложные костюмы.

Победителей конкурса наградить грамотами и памятными лентами, участников отметить ценными подарками: книжками, наборами открыток о природе. Одним из видов поощрений можно сделать подписку на журнал «Юный натуралист». Лучшие номера художественной самодеятельности позже можно показать в другом детском саду, на предприятиях, где работают родители.

Каждой семье предстоит заранее осмыслить значимость поднятой темы, отвечая на вопросы анкеты:

1) Был ли у Вашего ребенка хороший поступок по отношению к природе? Какой?

2) Что, по-Вашему больше всего помогает воспитанию сострадания, доброго отношения ко всему живому? Что удается Вам в воспитании своего ребенка?

3) Приходилось ли Вам вместе с ребенком сажать деревья, заготавливать корм для зимующих птиц, кормить их, собирать лекарственные травы?

4) Что полезного могла бы сделать Ваша семья по охране природы?

5) С кем Вы хотели бы встретиться на собрании (библиотекарем, учителем биологии, юристом)?

6) Ваши вопросы, предложения по работе с детьми в этом направлении?

Посильное участие в подготовке собрания принимают дети. Ответы на ниже приведенные вопросы записываются на магнитофон:

1) Приходилось ли вам сажать деревья вместе с родителями?

2) Какую пользу приносят птицы?

3) Кому из вас приходилось собирать корм для птиц?

4) Чем кормите вы птиц зимой? Как часто?

В период подготовки собрания взрослые вместе с детьми заняты подготовкой номеров художественной самодеятельности, изготовлением кормушек, поделок из природного материала, костюмов и масок, составлением приглашений, рисованием и чтением книг о природе. Эти встречи, проводимые по очереди в семьях, завершаются чаепитием с участием детей в приготовлении сладких блюд, конкурсами загадок, пословиц, стихов, разгадыванием ребусов о природе.

Выезды на природу вместе с родителями, экскурсии в лес с целью подкормки птиц и животных, лечения деревьев, сбора природного материала.

Участие детей дает возможность каждому ребенку почувствовать причастность к общему делу, что ведет к успеху собрания.

Родительский комитет берет на себя вопросы подготовки (некоторые):

подбор музыкальных номеров по теме, материалов для номеров художественной самодеятельности, оформление выставки кормушек и корма для птиц. К этой выставке заранее подготовить семена арбуза, дыни, тыквы, конопли, овса, кедровых шишек, лебеды, крапивы, репейника, конского щавеля, ягоды рябины, клюквы, калины, желуди, сережки березы, ясены, клена, ольхи. Рядом выставить рисунки птиц – любителей определенного вида корма.

В ходе подготовки собрания библиотекарю школы подобрать книги и журналы, составить список литературы в соответствии с возрастом детей. Список литературы для чтения детям отпечатать на листе бумаги размером с записную книжку для каждой семьи.

Некоторые вопросы подготовки решаются индивидуально с родителями, так нужна будет помощь тех, кто владеет музыкальными инструментами, кинокамерой, фотоаппаратом, кто умеет рисовать и печатать.

На стены классной комнаты повесить плакаты со словами известных писателей: «Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость жизни начинается с раскрытием первой почки посаженного растения» (МИ.М.Пришвин); «Все человеческое в человеке должно быть воспитано» (А.С.Макаренко).

За несколько дней до проведения собрания родители получают приглашения в виде аппликации белочки, держащей в лапках листок с текстом.

В назначенный день первыми приходят члены родительского комитета. Они оформляют выставки, накрывают столы, которые расставляют по кругу.

Под тихое звучание песен «Беловежская пуща», «Наедине со всеми», музыкальных пьес П.И.Чайковского из цикла «Времена года», Ф.Листа «Шум леса», Э.Грига «Утро» собираются родители. Они участвуют в определении лучших рисунков и поделок из природного материала, рассматривают книги и журналы, фотостенд, плакаты, рисунки цветов из Красной книги и предстоящего конкурса «Что бы это значило?».

Всё в классе способствует созданию атмосферы воспитания добрых чувств через любовь и бережное отношение ко всему живому, настраивает на тему дискуссии, на взаимопонимание.

В первых словах учителя, произнесенных под аккорды гитары на мотив знакомой песни «Наедине со всеми», звучит боль, горечь признания в том, что у наших детей нередко отсутствует чувство сострадания. Причины этого явления кроются в равнодушном, потребительском, а иногда и варварском отношении к природе и обитателям леса. Впоследствии это приводит к такому же отношению к человеку.

Первые вопросы дискуссии предлагают родителям задуматься над причинами зарождения у детей бездушия.

— Как вы думаете, почему одни дети любят природу, оберегают животных, а другие нет?

— Как научить ребенка бережно относиться к природе, ко всему живому?

Зачитав некоторые ответы анкеты и выслушав мнение родителей, подводим итог сказанному; в большей степени воспитывает пример взрослых, их неравнодушное отношение ко всему, что окружает нас в природе.

Взрослым нужно не только эмоциональное воздействие: умение увидеть и пожалеть поломанный сук у дерева, разоренный муравейник, но и помочь природе в беде.

А кто из детей детского сада был участником добрых дел, расскажут ответы детей, записанные на магнитофон.

После музыкальной паузы родителям зачитывается ситуация: «Прогулка по лугу дарит возможность увидеть множество полевых цветов, порою очень редких. Вам повстречались синеглазые колокольчики. Их так много, что луг как бы тихонечко звенит от их покачивающихся головок. Рука ребенка тянется сорвать цветок, другой. Каким будет ваше слово?» Вывод из этой ситуации ясен: нужно довести до ума и сердца ребенка мысль о том, что на лугу цветы выглядят красивее, чем в букете. Желательно рассказать также о пользе этих редких цветов, о том, как по ночам и в плохую погоду они становятся шалашиками для насекомых, укрывая их от дождя и холода.

Важным дополнением к сказанному является показ рисунков и рассказ о цветах, занесенных в Красную книгу, чтение стихотворения В.Викторова «Цветок»:

Цветок на лугу

Я сорвал на бегу.

Сорвал, а зачем –

Объяснить не могу.

В стакане он день простоял и завял.

А сколько бы он на лугу простоял…

На фоне записи пения птиц вниманию родителей предлагается необычная ситуация. Сынишка подходит к матери, которая стирает белье:

— Мамочка, поехали сегодня в лес, там птичкам есть нечего. Мы им корм отвезем.

— Займись чем-нибудь, сынок, ты видишь – я занята, — отвечает она.

Представьте, если ребенок обратился к вам с такой просьбой в тот момент, когда вы заняты. Как вы поступите? Различные подходы к решению этой ситуации выявляют степень внимательного отношения взрослых к просьбам детей. И хотя, как утверждают многие, мать по-житейски права, таким, на первый взгляд, пустяковым случаем преподносится первый урок черствости, равнодушия.

А теперь представим себе ответ, когда мать, отложив дела, согласна ехать с сыном в лес. И вот уже все вместе думаем над тем, какой должна быть эта поездка. Что и как рассказать детям о птицах и других обитателях леса? Ответы обобщает приглашенная на собрание библиотекарь. Она же знакомит родителей с книгами для чтения в семье, способствующими обогащению знаниями по этой теме.

Разговор о воспитании у детей добрых чувств продолжается:

— Был ли у вашего ребенка поступок доброго отношения к природе? Какой?

Зачитываются ответы из анкет. Наступает время рассказать о хороших поступках детей, о большой работе детского сада в этом направлении. Полезных дел на их счету немало: это и изготовление кормушек, и сбор корма для зимующих птиц, и лечение деревьев, и сбор природного материала, лекарственных трав, и подкормка птиц, экскурсии в лес и многое другое.

Отметив труд родителей в совместной работе с детьми, вручаем поощрения тем, кто особое внимание уделяет воспитанию добрых чувств через природу.

Далее выступает юрист. Его рассказ – о жестокости повзрослевших детей, попавших на скамью подсудимых из-за того, что с малых лет в их душах не были посеяны семена доброты. Очень важный вопрос надо решить всем присутствующим взрослым: все ли живое в природе требует сочувствия? Например, надо ли жалеть муху, как это делает К.Чуковский, которая, как мы знаем, разносит болезни. Ответы на эти вопросы помогают еще раз убедиться: в воспитании нет мелочей, все значимо и важно.

Родители внимательно выслушали высказывания детей, записанные на магнитофон по вопросу: «Какой поступок ты считаешь плохим по отношению к природе?» После этого родителям предлагается прочитать отпечатанные на листочках «Правила поведения в лесу». Но вначале звучит призыв учителя: «Уважаемые родители, обучите, пожалуйста, этим правилам ребенка. А правила эти такие:

1) Умей вести себя в лесу, на прогулке, за городом: не кричи, не пугай диких животных. Они любят добрых детей;

2) Не рви цветы, за тобой пройдут сотни людей и им тоже будет приятно видеть цветы;

3) Не ломай зря деревьев, не делай на них вырезки. От этого они сохнут и погибают;

4) Не лови ради забавы бабочек, муравьев и других животных;

5) Не сори в лесу. Убирай за собой мусор в стеклянную посуду. Пожар в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки.

Надеемся, с вашей помощью ребенок усвоит эти правила.

По памяткам проводится обсуждение, в ходе которого родители говорят о своем отношении к природе, о том, какая работа уже велась в этом направлении с ребенком, в чем трудности выполнения правил, какими способами можно добиться результатов. Некоторые советы по достижению успехов сообщаются родителям. Среди них такой: избегать скучных нотаций и поучений, ибо это приносит больше вреда, чем пользы. Лучше вместе с детьми, не давая прямых ответов, обдумывать решения: как перейти клеверное поле, помочь березке выжить, поймать ли бабочку для коллекции.

Заключительное слово о роли взрослых в воспитании добрых чувств ко всему живому берет педагог:

— Чувством любви к природе, утверждают психологи, наделяется далеко не каждый, как и музыкальным слухом. Поэтому оно нуждается в развитии. Мамы, папы, бабушки и дедушки! Вы первые проводники детей в природу. По сенью леса постарайтесь преподнести им уроки доброты, честности, мужества.

И вот зачитывается решение родительского собрания. В нем содержится конкретное предложение: сделать вместе с детьми кормушки и скворечники на участок детского сада; для поездки в лес собрать корм птицам, приучить детей подкармливать их каждый день; читать и обсуждать в кругу семьи и в группе книги о природе. Перед Новым годом нарядить угощениями для зверей и птиц елку в лесу; оформить альбомы «Птицы – наши друзья», «Интересное из жизни обитателей леса» (участие в оформлении принимают по очереди команды детей). Провести с помощью родителей занятие клуба «Почемучки» по интересующим детей вопросам о жизни животных.

На вторую часть собрания приходят дети. На этот раз они в масках и костюмах зверей и птиц, которые шили и мастерили с помощью родителей.

Разделившись условно на две команды, взрослые и дети приняли участие в конкурсе «Кто последний назовет и покажет цветок, занесенный в Красную книгу», ответит, чего нельзя делать в лесу, загадает загадки о животных. Предоставляется возможность испытывать себя на ловкость в аттракционе «Сбор грибов с закрытыми глазами».

Под музыку в класс входит царь лесов и полей. Свое выступление он начинает с важной новости, которую принесла ему в лесное царство сорока на хвосте. Оказывается, сорока рассказала о детях этого детского сада, о том, что многие из них заботятся о птицах, спасают деревья. Царь вручил призы победителям конкурсов, поблагодарил всех его участников. А потом под его руководством дети вошли в круг для исполнения веселого танца. Одновременно проводится и смотр костюмов. Жюри – все родители. Дети поощряются вкусными подарками: орехами, яблоками, арбузом, а они, в свою очередь, угощают царя и родителей кулинарными изделиями своего приготовления.

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

В 2016 году в России взят новый вектор развития экологической грамотности населения. Экологическое воспитание детей является ключевым фактором развития Российской Федерации, как страны с развитым экологическим сознанием у населения.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным аспектом будущего здоровья россиян. Уже не секрет, что человечество плохо справляется с миссией по защите природы.

Из-за плохой экологии ухудшается здоровье взрослых и детей. В магазинах нам продают некачественную еду, мы пьем загрязненную воду и дышим выхлопами и продуктами переработки промышленных предприятий. Нельзя сказать, что плохая экология только в России. Весь мир задыхается от перенаселения и промышленности.

2017 год в России объявлен годом экологии. Президент России В.В. Путин в своем указе в качестве цели проведения экологических мероприятий поставил следующее: "привлечение внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности постановляю" .

В Год экологии в России пройдут более 600 мероприятий. Отдельное внимание будет уделено экологическому образованию.Совершенствование экологической ситуации в России зависит от того насколько грамотно будут воспитаны грядущие поколения. Какой опыт мы им передадим.

Экологическое воспитание: понятие и функции

Экологическое воспитание являет собой важный элемент современного образовательного процесса. Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области "Познавательное развитие" и предусматривает решение таких задач как:

1. формирование первичных представлений о живой и неживой природе
2. воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Экологическое воспитание зародилось очень давно, но как педагогическое явление оформилось сравнительно недавно. До появления термина экологическое воспитание", широко был распространен термин как "экологическое просвещение". Он насчитывает несколько веков. Еще Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам . В то время "экологическое просвещение" приравнивалось к природосообразности и получило в тот период свое признание в педагогике.

Ж.-Ж. Руссо и Песталоции считали, что человек – это существо совершенное, развитие которого должно протекать в условиях, максимально приближенных к природе .

Что касается русских мыслителей, то без сомнения, интерес представляет точка зрения Л.Н. Толстого.

Л.Н. Толстой в природной среде видел идеальные условия для решения проблемы естественного воспитания ребенка, а естественный трудовой цикл взаимодействия человека с природой рассматривал как идеал образа жизни.

Значительный вклад в становление современной системы экологического просвещения внесли советские и российские педагоги. Период 1975 – 2005 годов характеризуется целым рядом важных исследований в области экологического воспитания и образования студентов и школьников в курсах различных учебных предметов и на разных этапах непрерывного экологического образования .

В настоящее время общенаучным определением термина "экологическое воспитание" можно считать следующее.

Экологическое воспитание – это система регулярного педагогического воздействия, которое направлено на формирование экологической воспитанности и образованности у учащихся, а также на развитие знаний, умений и навыков относительно деятельности в природе.

Немаловажную роль играют функции экологического воспитания детей. Функции экологического воспитания заложены в современных образовательных стандартах РФ. К ним относится следующее:

1. Развитие кругозора у детей;
2. Формирования экологического сознания;
3. Стимулирование развития интуиции и наблюдательности;
4. Развитие навыков общения.

Экологическое воспитание, включающее в себя формирование экологического сознания и поведения, необходимо начинать с дошкольного возраста.

Цели и задачи экологического воспитания

Экологическое воспитания, будучи полноценным элементом образовательного процесса, наделено определенными целями и задачами. В качестве целей экологического образования современные педагоги чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

К задачам экологического воспитания относят:

1. формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника;
2. развитие познавательного интереса к миру природы;
3. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
4. воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;
5. развитие чувства эмпатии к объектам природы;
6. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
7. формирование первоначальной системы ценностных ориентаций;
8. освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
9. формирование умения и желания сохранять природу, а также навыков элементарной природоохранной деятельности;
10. формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде .

Итак, проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Работа по экологическому воспитанию детей в условиях ДОУ

Период дошкольного детства крайне важен для развития ребенка. Именно в этот период у детей начинает развиваться чувство прекрасного и появляется собственное мнение на многое из того, что его окружает. Исходя из этого, работа по экологическому воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного заведения приобретает особую ценность.

В современных дошкольных учреждениях работа по экологическому воспитанию осуществляется по следующим направлениям:

1. работа с детьми, которая осуществляется в процессе различных видов деятельности, в том числе, познавательной, продуктивной, игровой и других как на специально организованных занятиях, так и в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности;
2. работа с педагогами;
3. работа с родителями;
4. работа в социуме.

Праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

В условиях современных ДОУ существует широкий спектр всевозможных методов и методик по работе с детьми, направленной на повышение уровня экологического сознания. Самые распространенные методы представлены на рисунке ниже.

Различные экологические акции и проекты помогут сформировать экологическую культуру дошкольников. Например, акции по озеленению территории ДОУ, уборке мусора, охране деревьев на участке. Проекты могут быть направлены на благоустройство участка, помощь зимующим птицам, создание игрушек из шишек, сухих листьев, сухих коряг и т.д.

В дошкольных учреждениях могут быть организованы мероприятия со следующими названиями:

1. "Зеленый город"
2. "Животные – наши друзья"
3. "Столовая для бездомных кошек"
4. "Чистый берег, чистая река-здоровье на века"

Проведение серьезной развивающей работы в условиях ДОУ являет собой залог воспитания будущего поколения, способного не только защитить свою природу, но и прочувствовать её проблемы и стать не просто "человеком потребляющим", но и "человеком дающим".

Литература

1. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика №12. – С.10-12.
2. Лисиченко В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01: Архангельск, 2000
3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов – М.: ВЛАДОС, 2014.
4. Шадрина Татьяна В России будут прививать поколениям бережное отношение к экологии // [Электронный ресурс] Режим доступа: