Формирование позитивного образа "я" у дошкольника. Развитие самооценки и образа «Я» в дошкольном детстве Особенности развития образа я в дошкольном возрасте

Г.Н. Сериков понимает под педагогическим содействием взаимодействие воспитанников и педагогов, направленное на совместное выполнение каждым из них своих функций. В этом смысле участники образования становятся партнерами . В своих исследованиях Г.Н. Сериков подчеркивает, что роль педагога сводится к созданию условий, в которых человек, получающий свое образование, мог бы удовлетворить свои душевные, духовные и образовательные потребности. Такой подход предполагает не руководство образованием воспитанников, а сопровождение в образовании.

педагогическую деятельность, направленную на повышение готовности к ценностному самоопределению. Содействие осуществляется через руководство, сопровождение, помощь и поддержку, различающиеся по степени инициативы педагога, его включенности в процесс преодоления затруднений .

педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении .

Мы поддерживаем мнения ученых в сущности понятия «содействие» как создание условий, оказание помощи и поддержки в осуществлении деятельности и достижении поставленных целей; как совместное действие по достижению поставленных целей. Поддержка отличается от помощи смещением акцентов на умения воспитанников самоуправлять деятельностью.

Мы поддерживаем основные принципы сопровождения ребенка в образовательном процессе:

- приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

- непрерывность сопровождения;

- комплексность подхода сопровождения;

- стремление к автономизации (М.А. Иваненко) .

Формами педагогического содействия становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе может быть диалог, беседа, сюжетно-ролевые и дидактические игры и др.

Методами – исследовательские, эвристические, методы решения творческих задач др.

Средствами – творческие задачи и упражнения, организационнокоординирующая деятельность преподавателя, средства наглядности (в том числе интерактивные), разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка и др.

Педагогическое сопровождение воспитанника - это многоуровневое взаимодействие, основная функция которого состоит в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.

При этом, учитывая специфику взаимодействия ребенка со Значимым взрослым, мы акцентируем внимание на помощи и поддержке воспитанников в преодолении препятствия, ориентируясь на имеющиеся у них реальные и потенциальные возможности и способности, на развитие у воспитанников потребностей в успешности самостоятельных действий.

Таким образом, под педагогическим содействием становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе мы будем как целенаправленный и систематический процесс сопровождения и помощи Значимого взрослого в познании ребенком самого себя как представителя определенного пола, члена семьи, гражданина страны, сопряженная с оценкой другого и самооценкой, определяющая выбор способов поведения в социуме с учетом гендерных ролей и нравственных ценностей общества.

Модель педагогического содействия становлению образа Я ребенка 1.2.

дошкольного возраста в образовательном процессе Теоретическое осмысление проблемы педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе определило необходимость проектирования модели.

Метод моделирования – создание идеальной, с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования педагогического процесса или какой-либо её части . Евтушенко И.Н. рассматривает возможность использования метода моделирования в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, он позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

Моделированию как научному методу посвящены работы философов Б.А.

Глинского, Б.С. Гразного, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штоффа и педагогов А.И. Архангельского, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, А.А. Кирсанова, В.В. Краевского и др.

Б.А Глинский отмечает, что наиболее простой функцией моделирования является воспроизведение свойств и отношений предметов и процессов. В качестве специфической черты как метода научного познания подчеркивается исследовательская роль.

В.В. Краевский характеризует моделирование как познавательную рефлексию, основанную на понятиях, принципах и закономерностях .

отображающий структуру и функции (взятые в динамичном единстве, в широком социокультурном контексте) конкретного типологически воспроизводимого способа осуществления образовательного процесса рассматривает Г.Б. Корнетов.

По определению И.П. Подласого, научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что процесс изучения модели позволяет получить об объекте новую информацию об этом объекте.

Н.Г. Салмина выделяет модель как заместитель изучаемого объекта; либо модель находится в состоянии не равнозначном оригиналу, отражая изучаемый объект.

По мнению В.А, Сластенина, В.Н. Михеева, и др., объект может быть моделью другого объекта (оригинала), обладая следующими параметрами: быть системой; соотносится сходством с оригиналом; по некоторым моментах отличаться от оригинала; в определенных отношениях в процессе исследования замещать оригинал; в результате исследования обеспечить возможность получения нового знания об оригинале.

Несмотря на многозначность модели, она сводится к условному образу объекта или системы объектов.

непосредственно интересующим исследователя свойствам и отношениям оригинала конкретизируется соотнесение модели с оригиналом. В связи с этим под оригиналом мы будем понимать некоторый ограниченный комплекс тех свойств, связей, отношений, которые непосредственно интересуют исследователя, а не целостный объект в его качественно-количественной специфике, во всем богатстве ее разнообразных свойств, связей, отношений.

Моделью в этом случае считается не весь целостный объект соответственно, замещающий оригинал в процессе исследования, а оригинал - это тот комплекс соответствующим комплексом, называемым .

Существуют различные классификации моделей, предварительным содержательных характеристик. Обязательное тождество между моделью и оригиналом должно устанавливаться по некоторому существенному признаку (или совокупности признаков). Существенным признаком может быть функционирования. Выделяют четыре вида моделей: структурная (внутренняя организация оригинала); субстанционная (материал модели по всем или функциональная (имитирует способы поведения оригинала); смешанная (структурно-функциональная или структурно-содержательная).

Проведенный анализ природной сущности моделей и цель настоящего исследования, позволила сделать вывод о том, что мы разрабатываем модель по характеру воспроизводимых сторон стурктурно-функциональную, так как нам понадобилось отразить этапы и функции изучаемого нами педагогического явления.

Для обоснования структурно-функциональной модели педагогического образовательном процессе мы применили синтез методологических подходов, выбор которых обусловлен ключевой задачей нашего исследования:

повышенное внимание к личности ребенка в образовательном процессе дошкольного образования (личностно ориентированный направленность педагогического содействия на нравственные ценности общества (аксиологический подход);

(герменевтический подход).

Осмысление понятия образа Я ребенка дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе привело нас к теоретическому обоснованию синтеза аксиологического, личностно ориентированного и герменевтического подходов в содействии становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе, повышающих роль и статус самоценного дошкольного детства в целостном развитии личности.

Аксиологический подход рассматривается нами как общенаучная основа в рассмотрении содействия Значимых взрослых становлению образа Я детей дошкольного возраста. Личностно ориентированный подход в самопознании и развитии личностных качеств обосновывается как конкретно-научная основа.

Герменевтический подход как методико-технологическая основа исследования.

Рассмотрим суть методологической основы нашего исследования.

Аксиологический подход представлен такими учеными, как Н.Л. Худякова, В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др). По мнению, В.А.

Сластенина данный подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития .

Считается, что понятие «аксиология» (от греч. axia - ценность и logos слово, идея) введено в 1902 г. в научный французским философом П. Лапи, и активное использование этого термина также прослеживается в 1908 г.

немецким ученым Э. Гартман.

В философских словарях аксиология определяется как наука о ценностях.

Более развернутое определение дается в «Педагогическом словаре» Г.М.

Коджаспировой: термин аксиология понимается, как философское учение о духовных, культурных, материальных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, соотношение этих ценностей с реальным миром, изменение в процессе исторического развития ценностнонормативной системы .

Ценность – (по В.П. Тугаринову) – не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала .

Е.С. Рапацевич трактует ценность, как любой объект (в т.ч. и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса). В широком понимании в качестве ценностей могут выступать не только абстрактные привлекательней смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага. В более узком значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях, заключенных в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения .

Применительно к образовательному процессу, аксиологический подход раскрывает цели педагогической деятельности, которые определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии потребностей, к которым относятся: потребность в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других. В сознании педагога понятия "личность ребенка" и "Я - профессионал" оказываются взаимосвязанными.

регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога .

С учетом становления образа Я дошкольника необходимо создать такую систему ценностей, которая бы позволила осуществить созидание личности в процессе усвоения социального опыта и его вхождение с помощью взрослых в самый широкий контекст существования и развития культуры и ее ценностных оснований. При этом общечеловеческие ценности должны заранее родиться в опыте личности ребенка дошкольного возраста, иначе они не могут быть адекватно ею присвоены. При межличностном взаимодействии ребенка дошкольного возраста с миром взрослых и сверстников мы большое внимание уделяем формированию нравственных ценностей общества, таких как взаимопонимание, справедливость, уважение к личности другого человека и др.

Аксиологический подход в становлении образа Я детей дошкольного возраста предполагает с каждым ребенком сотрудничество и общение как с главнейшей ценностью жизни. Реализация данного подхода обеспечивает возрождение полноценного детства, создание условий для ситуаций успеха в игровой и творческой деятельности. Аксиологический подход определяет также важность создания условий для зарождения и развития позитивной «Яконцепции», адекватной нравственным нормам конкретного общества.

По мнению Р.М. Чумичевой, главной целью воспитания личности ребенка, является создание условий для наиболее полной реализации человеком своего Я, своей самореализации, самовыражения, способностей и возможностей в социуме и культуре своего окружения . Осознание себя с дошкольного возраста в качестве объекта и субъекта культуры, истории обеспечит фундамент для развития ценностных ориентаций, смыслов и прочного опыта жизнедеятельности. В опыте формируются личностные качества и позиции участников деятельности в процессе развития способностей и раскрытия потенциалов, формирование образа Я и утверждение основы гармоничной целостной «Я-концепции», при этом раскрытия отношения к обсуждаемым событиям и явлениям.

В своем исследовании мы опираемся на ценности личности субъектов в образовательном процессе, такая группа ценностей отражает значимое для человека само по себе, то, что формирует эмоционально-оценочную сторону образа Я . Становление смысловых образований, по мнению Емельяновой И.Н. в личностных структурах связано с динамикой процессов сознания, через которое происходит познание окружающего мира, осознание собственного «Я» в этом мире с ориентацией на вечные ценности – Человек, Семья, Отечество, Культура, Мир, Земля и др.

саморегуляции поведения в настоящем и будущем, научается создавать продукты деятельности. Воспитательный эффект аксиологического подхода состоит в том, что он обеспечивает развитие в первую очередь эмоциональной мотивационно-ценностный, познавательный, поведенческий образ человека, идентифицирующего себя с образом реального человека или художественным образом, созданным в культуре своей страны .

Таким образом, аксиологический подход предполагает ориентир на когнитивный, оценочно-эмоциональный и поведенческий компоненты становления образа Я в соответствии с культурным наследием своего народа.

Осмысление становления образа Я ребенка дошкольного возраста, как основы формирования гармоничной «Я-концепции» взрослого человека Трубайчук, Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.Я. Якиманская и др.), где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности.

Также в разработку теоретических и методических основ личностно ориентированного подхода внесли большой вклад такие ученые, как О.С.

Газман, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Зеньковского и др., а также научные труды представителей гуманистического направления в педагогике и психологии А.Г. Маслоу, Р. Берне, В.А.

Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.

Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая опираться на систему взаимосвязанных идей, понятий и способов действий поддержать и обеспечить процессы самопознания, самореализации и самостроительства личности ребенка, развитие его индивидуальной неповторимости . Данный подход связан со становлением «образа Я», так он устанавливает связи ряда понятий:

индивидуальность как неповторимое своеобразие человека, уникальные особенности его черт, отличающие его от других;

характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализация - осознанное активное стремление максимально раскрыть свои способности и возможности;

самовыражение - процесс развития и его результат, проявление своих качеств и способностей;

субъектность - качество отдельного человека (или группы), отражающее способность быть субъектом и обладать активностью и свободой в осуществлении деятельности.

Данные понятия составляют основу содержательного блока становления образа Я, где осознается и переживается ребенком система представлений о самом себе, отношение к себе и окружающим. Педагогическое содействие при этом проявляется в деятельности Значимого взрослого по оказанию необходимой помощи детям в решении проблем каждого, связанных с физическим и психическим здоровьем, коммуникативными навыками, успехами в образовательной деятельности и т.д.

Основными принципами содействия становления образа Я в парадигме личностно ориентированного подхода (по Е.Н. Степанову) являются:

Принцип самоактуализации. Потребность в актуализации своих интеллектуальных, художественных, коммуникативных и физических способностей присутствует в каждом ребенке. Необходимо побудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей и адекватно отразить их в «образе Я»

- «Я реальное».

Принцип индивидуальности. Важно содействовать их дальнейшему развитию, прогнозируя «Я перспективное», а не только учитывать индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста.

Принцип субъектности. Направлен на формирование и обогащение субъектного опыта ребенка дошкольного возраста, призван помочь ему стать подлинным субъектом в своей жизнедеятельности. Доминирующим в процессе взаимодействия детей дошкольного возраста должен быть межсубъектный характер взаимодействия. Без выбора невозможно развитие самоактуализации способностей, индивидуальности и субъектности ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса, жил и воспитывался в условиях постоянного выбора.

Принцип творчества и успеха. Творческая, индивидуальная и коллективная деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности ребенка. Выявление своих способностей ребенком происходит благодаря творчеству, он узнает о «сильных» сторонах своей личности.

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивного «Я-образа» ребенка.

Принцип доверия и поддержки. Доверие ребенку, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену чрезмерного контроля и излишней требовательности. Не внешние воздействия, а создание внутренней мотивации обусловливает педагогическое содействие становления «образа Я» .

В нашем исследовании мы использовали герменевтический подход (Р.Р.

Денисова, Г.И. Рузавин, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Ф.

Крон, Ф. Шлейермахер, М. Хайдеггер). Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». В основе этого подхода лежит философская герменевтика философская теория понимания и интерпретации гуманитарных явлений, построенная на основополагающих идеях В. Дильтея, Г. Гадамера, Э. Гуссерля.

С позиций герменевтики, воспитание это обращение к психическому опыту субъекта, к его «жизненному миру», который проявляется как переживание. Такой феномен, как психическое переживание, осваивается только в рефлексии, т.е. человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе. Это в одинаковой мере относится и к воспитателям, и к воспитанникам. Именно переживания ребенка являются главным предметом деятельности воспитателя, а не поведенческие реакции или высказываемые суждения, должны возникать в ситуациях педагогического взаимодействия, которое всегда организуется как диалог взрослого и ребенка.

Как работа с переживаниями детей, их воспоминаниями, ожиданиями, фантазиями строится практика герменевтического воспитания .

Атрибуты воспитательного процесса (детские стихи, самодеятельные песни, эссе, автобиографические записки, дневники, письма) - это продукты детского вербального творчества должны быть приняты воспитателем: не проанализированы и оценены, а признаны как личностная ценность взрослеющего человека, которому позволяется быть самим собой.

Без рефлексии самого воспитателя собственного детского опыта, своих детских переживаний, «проживания» воспоминаний из детства невозможно герменевтическое принятие ребенка. Такой педагог сможет сотрудничать с ребенком как старший товарищ, а не будет руководить им, наставлять его.

Воспитание в герменевтическом стиле должно научить ребенка понимать окружающих людей и самого себя.

Понимание в герменевтике рассматривается как процедура осмысления:

постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры. Поэтому для воспитания очень важно обращение к музыке, изобразительном искусстве, классическим образцам в литературе, где главные засмыслы уже истолкованы авторами и надо только открыться им. Для сторонников герменевтического подхода всегда важна прошлая жизнь ребенка, оставшиеся переживания, их соотнесение с нынешней жизнью. Понимание конкретного поступка ребенка возможно только при понимании его личности, а понимание личности невозможно без понимания социокультурных реалий эпохи .

становления образа Я ребенка оно означает умение педагога растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом ребенке личность, его внутренние и потенциальные возможности: талант, способности, уникальность, индивидуальные особенности и на этой основе проектировать его индивидуальный образовательный маршрут. Понимание воспитателем особенностей развития личности дошкольника, связанного с проявлением его субъектного начала, обеспечивает ему выход из физической оболочки, осознание своего «Я». Воспитатель, использующий герменевтический подход, воспитывает у воспитанников любого возраста свои особые жизненные ценности.

методологическую основу педагогической содействия становлению образа Я дошкольника, который позволяет выделить истоки взаимосвязи социального и личностного факторов в развитии личности дошкольника, взаимодействия взрослого и ребенка, синтеза разных видов детской деятельности.

Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее растущие познавательные потребности, умелое сочетание социальных и личностных факторов позволит образовательной деятельности в дошкольной организации максимально адаптироваться к индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста как развивающемуся социокультурному феномену, гибко реагировать на изменения среды социального и культурного характера.

В результате проведенного анализа психолого-педагогической литературы и осмысления проблем педагогического содействия становлению образа Я детей дошкольного возраста нами была разработана структурнофункциональная модель (рис. 2).

Под моделью в нашей работе понимается целостная структурнофункциональная организация процесса содействия становления образа Я, где представлена поэтапная работа по ее реализации. Центральным системнообразующим звеном модели является цель, сформированная на основе социального заказа общества - обеспечить полноценное развитие личности ребенка в образовательном процессе. Проектирование структурнофункциональной модели педагогического содействия становлению образа Я дошкольника в образовательном процессе позволяет переосмыслить педагогу стандартную логику построения образовательного процесса, выделить в ней новые ценностные ориентиры и приоритеты педагогического содействия.

В структуре спроектированной модели мы выделили следующие блоки:

1. Мотивационно - целевой блок включает цель, определенную на основе социального заказа общества – обеспечить полноценное образовательном процессе;

педагогического содействия становления образа Я ребенка;

содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе;

Цель ФГОС – обеспечить полноценное развитие личности ребенка в образовательном процессе Блоки становления образа Я МотивационноМотивационная целевой Содержательный Процессуальный Все блоки данной модели взаимосвязаны и раскрывают внутреннюю структуру процесса педагогического содействия становления образа Я дошкольника. Блоки становления образа Я ребенка дошкольного возраста обеспечивают управляемость и целостность образовательным процессом, применяя на практике следующие функции: мотивационную, личностно ориентированную, деятельностную, рефлексивную.

Мотивационная функция ориентирует на становление образа Я как грани вхождения в социум.

Личностно ориентированная функция проявляет социально-ролевое Я во взаимодействии детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми на основе нравственных ценностей.

Деятельностная функция обеспечивает познание психологического Я при формировании личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, где Я проявляется как субъект активности, что позволяет проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом гендерный специфики, обеспечивающего полноценное развитие дошкольника.

Рефлексивная функция позволяет отражать ориентиры познания ребенком самого себя как представителя определенного пола, члена семьи, гражданина страны, сопряженного с оценкой другого и самооценкой, определяющие выбор способов поведения в социуме с учетом гендерных ролей и нравственных ценностей общества.

Так были определены компоненты становления образа Я ребенка:

когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

Рассмотрим содержание каждого компонента и методы его реализации в образовательном пространстве ДОО.

Когнитивный компонент включает знание дошкольника о себе как представителе определенного пола, знание истории семьи, членов семьи, их профессии, гендерных ролях, места жительства. Содержание когнитивного компонента определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности познать себя в общении и деятельности и познать мир вокруг себя. Рассматривая личность ребенка, мы выделили внутренние и внешние мотивы познания, характеризующие развитие личности в целом:

- направленные на самоутверждение в различных социальных средах, социальные мотивы;

самовыражении, мотивы творческих достижений,;

- направленные на удовлетворение познавательных потребностей, познавательные мотивы;

обусловленных рассогласованием между внутренними побуждениями, индивидуальным опытом и внешними социально-педагогическими нормами и правилами.

Важнейшим и необходимым элементом познания Трубайчук Л.В.

выделяет рефлексию, которая является познанием и анализом личностью собственного сознания и деятельности, т.е. «взгляд на собственную мысль и действия со стороны» . Наличие рефлексивного компонента в развитии личности опосредовано тем, что, он выступает в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований и детерминант в организации творческого саморазвития личности.

В качестве методов реализации когнитивного компонента мы выдвигаем следующее: методы формирования познавательного интереса через игры, дискуссии, занимательные ситуации, этические беседы, целеполагание, самоконтроль, методы, средства и формы воспитания, обеспечивающие наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия.

Использование данных методов способствует формированию мотивов в познании себя и окружающей действительности, желания преобразовывать мир, выстраивать перспективу собственных достижений, помогает развитию способностей к адекватной самооценке и самоанализу.

Эмоционально-оценочный компонент, содержащий умения оценивать действия, поступки и поведение других людей и самого себя; процессуальный блок содержит методы, формы и средства, эффективные для становления образа Я. Данный компонент дает возможность приобретения новых знаний о себе, о других, о мире с точки зрения потребностей и интересов самого субъекта деятельности, а также позволяет представить предмет интересов и стремлений ребенка, учитывать его способности и потенциалы в становлении личности ребенка.

Выделение эмоционально-оценочного компонента обосновано приобщением детей к ценностям, накопленным данным обществом. В этом смысле принятие и самооценка ребенка своего образа Я предполагают актуализацию в ребенке осознанной потребности развиваться, совершенствоваться, творить в сложных ситуациях изменяющегося общества, социализироваться в культуре своего народа. В формировании гармоничного образа Я данная функция обеспечивает навыки саморегуляции и самоконтроля;

внимание к собственному внутреннему миру и миру близких людей; понимание своих способностей и интересов; умение видеть себя в «зеркале» другого человека; понимание значимости полученного ребенком продукта деятельности, его назначения, ценности для себя и других.

Методами реализации эмоционально-оценочного компонента Емельянова И.Е. выделяет индивидуальный образовательный маршрут, проектирование портфолио, самооценка и др.

Поведенческий компонент раскрывает мотивы поведения ребенка в обществе на основе нравственных ценностей. Здесь важную роль играет коммуникация ребенка с окружающим миром. Взаимодействие субъектов образовательного процесса сводится к организации сотрудничества, сотворчества детей и педагогов. Коммуникации в субъектов образовательного процесса реализуются в:

- целевой установке педагога на личностно ориентированный подход, стратегию сотрудничества;

межсубъектной связи;

Коллективной организации деятельности, когда коллектив выступает гарантом проявления возможностей каждой личности (коллективный субъект);

моральными, эмоциональными, социальными, нравственными ценностями);

- преобладании эмпатии в межличностных отношениях;

Выборе методов сотрудничества, который обуславливается выбором приоритетов, ориентированных на конечный результат – совершенствование человека с учетом суверенитета субъектов .

Также важно уделить внимание образовательной среде, так как взаимосвязь в образовательном пространстве личности и среды и позволяет объяснить аспекты поведения и развития ребенка. Развивающая предметная обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка, формирование его личностного опыта, обеспечивающего развитие его личностных качеств в образовательной деятельности.

следующие методы: методы убеждения в значимости, разъяснение личной значимости, методы повседневного общения, делового, дружеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, доверие, убеждение, побуждение, педагогическое требование, сочувствие; методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, совместной образовательной деятельности; метод обращения к положительным сторонам личности, метод оценки полезности созданных продуктов. Использование данных методов способствует формированию личного опыта детей, развитию их личностных качеств, становлению целостного гармоничного образа Я.

Обозначенные компоненты становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО осуществляются при содействии Значимых взрослых (родители, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родственники). В нашей модели педагогическое содействие обозначено через этапы становления образа Я ребенка. Важно учитывать возрастные особенности становления образа Я дошкольника и целевые ориентиры формирования личности в целом. Поэтому одним из условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка мы выдвигаем проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом гендерный специфики, обеспечивающего полноценное развитие.

Реализация методики содействия становлению образа Я ребенка в специально созданных педагогических условиях образовательного процесса ДОО представлена в параграфе 2.2. Критерии становления образа Я ребенка дошкольного возраста (когнитивный, поведенческий, оценочный) соотносятся с мотивационным, содержательным, процессуальным блоками модели и отражают педагогические условия педагогического содействия становления образа Я ребенка.

Когнитивный критерий - наличие знаний о себе как представителе определенного пола, семьи, детского коллектива, страны.

Поведенческий критерий – умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; представление, понимание значения своих действий;

направленность на познание социальных отношений, на усвоение и соблюдение социальных норм и правил.

Оценочный критерий – способность переносить приобретенный опыт в жизнь; умение и желание бережно относиться к результатам своей деятельности и деятельности окружающих; оценивать поступки свои и других людей.

Итак, нами спроектирована на основе интеграции аксиологического, личностно ориентированного и герменевтического подходов структурно функциональная модель педагогического содействия становления образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе.

Данная модель нацелена на формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности и проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка. Конечным образовательной организации является оптимальный уровень становления образа Я ребенка дошкольного возраста.

Нами также выдвинуто предположение о том, что становление образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе на оптимальном уровне будет, достигнут при определенных педагогических условиях педагогического содействия. Рассмотрим их в следующем параграфе.

Педагогические условия содействия становлению образа Я ребенка 1.3.

дошкольного возраста в образовательном процессе На основании выводов в первом параграфе и обосновании структурнофункциональной модели педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе мы выявили комплекс педагогических условий педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе:

организация взаимодействия детей дошкольного возраста со гармоничного вхождения в социум;

формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, обеспечивающего развитие его личностных качеств;

проектирование индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом гендерный специфики, обеспечивающего полноценное развитие дошкольника.

Подробно рассмотрим каждое из условий гипотезы. Первое условие педагогического содействия становлению образа Я ребенка в дошкольной образовательной организации организация взаимодействия детей нравственных ценностей для гармоничного вхождения в социум.

«Взаимодействие» рассматривается в педагогической литературе как взаимное влияние чего-то на что-то (или кого-то на кого-то), а также в случае человеческого взаимодействия - совместное действование. Взаимодействие ребенка дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми предполагает проявление к нему внимания, развивает способности слушать и вести диалог.

Подобные формы контактов характерны для детей в возрасте от 3 до 7 лет. В возрасте от 2 до 4 лет ребенку достаточно того, что сверстник просто присоединился к его игре и поддержал общее веселье. Они прыгают, бегают друг за другом, прячутся и каждый из участников действа озабочен в первую очередь тем, чтобы привлечь к себе внимание.

Перелом в отношениях со сверстниками происходит у ребенка в середине дошкольного возраста - на пятом году жизни. Особенно это заметно у детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. В этом возрасте дети играют друг с другом уже более сознательно, и если в младшие годы они просто играли рядом, то теперь важно соучастие сверстника, согласованность действий, поступков и достижение общих результатов. Если после 4-х лет ребенок не умеет играть вместе с другими детьми, то это может говорить об отставании в социальном развитии. К пятилетнему возрасту в детском общении появляется соревновательное начало - они пристально наблюдают за действиями других воспитанников и оценивают их.

К 6-7 годам отношение ребенка к одногодкам кардинально меняется. В этот период дети уже способны вести вне ситуативные беседы и рассказывать друг другу о том, где они были вчера, что видели, дают оценки, делятся планами и предпочтениями. В данном возрасте происходит полноценное общение, не связанное только с играми и игрушками.

Дети старшего дошкольного возраста могут подолгу разговаривать, ничем не занимаясь, чего не наблюдается в младшем дошкольном возрасте.

Стоит отметить, что существенно вырастает эмоциональность и дружелюбность. Дети стараются помогать друг другу, подсказать, при этом конкурентное начало также остается, однако становится более рациональным.

У старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его игрушки, успехи и промахи, но и настроение, желания, предпочтения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и интересуются жизнью и интересами других. На первый план выходит интерес к другой личности. На данном этапе развития родителям очень важно поддержать у детей хорошее отношение к сверстникам, подавая личные примеры в общении с людьми.

К концу дошкольного возраста проявляются уже первые зачатки настоящей дружбы. Старшие дошкольники собираются в группы по 2- человека, явно выражая привязанность к своим друзьям. Споры возникают в основном на почве того, кто с кем дружит или водится. Ребенок может также переживать из-за отсутствия у него взаимоотношений со сверстниками и здесь нужна поддержка Значимого взрослого.

И.В. Маврина делает акцент на такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать свои возможности и возможности других, себя и других, слоответственно, растет его творческая самостоятельность. Поэтому так важно в дошкольном возрасте закладывать нравственные ценности взаимодействия с людьми: толерантность, доброжелательность, взаимопонимание, уважение к личности другого.

К самому себе отношение проявляется в таких качествах, как самостоятельность, чувство собственного достоинства, аккуратность, ответственность. Именно эти качества, эти нравственные черты являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравственных отношений личности на основе рефлексии.

инициативность, ответственность, трудолюбие, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам – все это проявляет отношения ребенка к коллективу. Бережное отношение, по мнению Емельяновой И.Е. к общим игрушкам, максимальная работоспособность в игре, в образовательной деятельности – в этом ребенок проявляет и оценивает себя как член коллектива, общества. Здесь же важнейшей нравственной категорией является совместный и индивидуальный труд, отношение к которому необходимо формировать и развивать в свободной и непосредственной образовательной деятельности .

Воспитатель должен в ходе пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении давать оценку поведению ребенка. В этом случае ребенок сопоставляет и оценивает свое видение ситуации и видение со стороны, что приводит к правильному формированию образа Я. Очень важно в непосредственно образовательной деятельности подбирать такие упражнения, которые развивают способность к самоанализу, анализу поведения героев художественной литературы, анализу поведения и поступков других детей. В ходе подбора упражнений необходимо учитывать взаимоотношения между детьми в группе, предыдущий индивидуальный опыт каждого ребенка, который может как помочь, так и помешать адекватному формированию образа Я.

С точки зрения С.А. Козловой , общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. Но процесс формирования нравственных ценностей у дошкольников будет происходить лишь в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием».

Итак, ребенок начинает точнее оценивать свои возможности и возможности других, себя и других, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, следовательно, строится адекватный образ Я . Без должного внимания взрослого к взаимодействию детей в микросоциуме, ребенок может стать замкнутым, не иметь представлений об окружающем мире, о себе: «Я не знаю какой я, просто мамин». Поэтому в дошкольной образовательной организации должны быть созданы все условия для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны всех сотрудников. Только при этом у ребенка может быть создано ощущение эмоционального благополучия в детском саду и он охотно и непринужденно сможет общаться со взрослыми и со сверстниками, ожидая с радостью новой встречи, дружно играть с ребятами, делиться со взрослыми своими радостями и огорчениями.

Таким образом, организуя взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми на основе нравственных ценностей, мы сможем обеспечить ребенку гармоничное вхождение в социум.

Второе условие - формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста в образовательной деятельности, обеспечивающего развитие его личностных качеств. В.В. Сериков рассматривает понимание термина «личностный опыт» как опыт выполнения одного из видов деятельности, достижения определенных результатов в этой деятельности и их оценки». Сформировать личностный опыт - значит, выработать культуру выполнения личностно-творческой деятельности.

Личностный опыт - это переживание смысла, своего рода включенности данного предмета деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др.) в контекст жизнедеятельности личности, это объективная ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого. Г.П. Предвечный и Ю.А. Шерковина раскрывают опыт личности, как динамическую систему устойчивых чувств, привычек, умений и знаний, возникающих в процессе жизни личности .

Формирование личностного опыта в образовательной деятельности ребенка дошкольного возраста обеспечивает развитие его личностных качеств, рассмотрим некоторые из них: самостоятельность, инициативность, ответственность.

В младшем дошкольном возрасте появляются первые проявления самостоятельности, в этом возрасте по определению А.Н. Леонтьева происходит первоначальное фактическое складывание личности. С освоением ребенком разных видов деятельности – игровой, трудовой, продуктивной связано дальнейшее развитие самостоятельности.

Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. . Д.Н. Ушаков трактует термин «Самостоятельность», как способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность . С.Ю. Головин связывает самостоятельность личности с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям .

Л.И. Божович, Н.А. Ветлугина, П.Г. Саморукова, А.П. Усова и др., выделяют ряд показателей проявления самостоятельности:

- независимые поступки и действия личности, - стремиться без посторонней помощи реализовывать свои планы, - способность ставить и решать различные задачи инициативно, - способность к оценке и контролю своих действий.

Данные показатели позволяют характеризовать самостоятельность как одно из ведущих качеств личности. Позволяет считать возможным и необходимым формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста.

А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др., считают, что процесс и результат деятельности прямо зависит от того, на что направлена деятельность и ради самостоятельности играют мотивы и цели осуществляемой ребенком деятельности.

Тесная связь между взрослым и ребенком видоизменяется и ослабевает на протяжении дошкольного детства. Проявление у ребенка дошкольного возраста упрямства, негативизма, непослушания, шалостей говорит нам об эмансипации ребенка от взрослого. Устойчивое проявление действовать независимо от взрослого, есть формирование тенденции к самостоятельности. К началу дошкольного детства самостоятельные действия ребенка начинают принимать форму деятельности, обогащаясь и приобретая системность. К среднему дошкольному возрасту разные формы самостоятельного поведения начинают проявляться в разных видах деятельности.

самостоятельное поведение превращается в тенденцию, которая свидетельствует о появлении самостоятельности как качества личности, и она проявляется в разных видах практической деятельности и общении ребенка со взрослыми и сверстниками. От самостоятельности репродуктивного, воспроизводящего характера самостоятельность детей разворачивается к самостоятельности с элементами творчества при постоянном повышении роли детского сознания в осуществлении самостоятельной деятельности. При этом показателями проявления самостоятельности являются следующие:

стремится без посторонней помощи реализовывать свои планы, независимые поступки и действия;

способность творчески, инициативно ставить и разрешать различные задачи деятельности;

умение проявлять ответственность и настойчивость в достижении поставленной цели;

способность в оценке своих действий и контролю.

Таким образом, вышесказанное позволяет определить самостоятельность как одно из ведущих качеств личности. Потребности детей, которые реализуются в деятельности, являются первопричиной проявления и формирования самостоятельности, а непосредственным ее побудителем выступает интерес.

Важнейшим показателем детского интеллекта, его развития является инициативность, которая ярче всего проявляется в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.

Инициатива - (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в какомлибо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях .

деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности поведении, осуществляемом на внешние стимулы . Непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка особенно творческой является инициативность.

С проявлением любознательности, изобретательностью, пытливости ума, инициативного ребенка отличает содержательность интересов связана инициативность в дошкольном возрасте. Стремление ребенка к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, умение найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям характеризует инициативного ребенка старшего дошкольного возраста.

Ответственность - один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Его называют "качеством высшего порядка" из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.

В обществе, где утверждается принцип «один за всех и все за одного», где свободное развитие каждого становится условием свободного развития всех, отношения ответственности зависимости приобретают характер действительно взаимных отношений. Ответственности поведения личности по отношению к обществу всё в большей мере соответствует её личным устремлениям.

Рассмотрим проявление этого качества у детей дошкольного возраста. Среди показателей ответственности выделяются:

осознание ребенком необходимости и важности выполнения дежурств, имеющих значение для других;

направленность действий на успешное выполнение порученных заданий (ребенок вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца и др.);

эмоциональное переживание задания, его характера, результата (доволен, что дежурит, беспокоится за успех, испытывает удовлетворение от сознания успешного выполнения, переживает оценку других и т.п.);

осознание необходимости держать ответ за выполнение дежурства.

Данные качества, свойства личности ребенка дошкольного возраста не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах (общение, игра, творчество, исследование, экспериментирование и др.), которые составляют его жизнь. В зависимости от того, что ребенок делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у ребенка, формируются определенные склонности, и черты характера, закрепляются знания, а значит, и формируется личностный опыт.

Емельянова И.Е. рассматривает деятельность человека двумя видами поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, т.е.

человек воспроизводит, повторяет ранее создавшиеся и выработанные приёмы поведения, а второй вид деятельности - комбинирующим или творческим, результатом которого является создание новых образов и действий. В процессе познания окружающего мира дети вступают во взаимодействие с ним и учатся жить и творить вместе. Например, выполняя коллективную творческую работу, дети учатся договариваться, распределять сферы деятельности, рефлексировать и давать оценку своей работе и работе друга . Важно, чтобы Значимый взрослый помог создать атмосферу доверия и поддержки, а не конкуренции при выполнении творческой работы в группе.

Также формирование личностного опыта ребенка дошкольного возраста происходит в играх-исследованиях, под которыми понимается игровая ситуация, в которой целенаправленно исследовательское поведение реализуется через игру (С.Л. Новоселова, Н.Н. Подъяков, А.Н. Подъяков, С. Кэйплан, Н.Б. Шумакова, А.И. Савенков и др.). Дети часто сами создают игровые ситуации, независимо от внешних условий.

Похожие работы:

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Каткова, Татьяна Игоревна 1. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза 1.1. Российская государственная библиотека diss.rsl.ru 2003 Каткова, Татьяна Игоревна Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза[Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Теория и методика профессионального образования Полный текст:...»

ЧЕВЫЧАЛОВА РИММА ВИТАЛЬЕВНА РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«ДЫГАНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИРИЖЕРСКО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Рыбаков Андрей Витальевич ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шабалина Ольга Леонидовна...»Кудинов Владимир Владимирович ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – заслуженный деятель науки УР доктор педагогических наук профессор Л. К. Веретенникова Москва – 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1....»

«ТРОФИМОВА НАТАЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА Проектно-развивающий подход к формированию профессиональнозначимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Научный...»

«Логвинова Ольга Николаевна РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Орешкина А....»

«Фетисова Евгения Владимировна МЕТОДИКА ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ (МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ) 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор физико-математических...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Резвык, Ирина Геннадьевна 1. Урок погружения как здоровьесБерегаютцая форма организации обучения в Базовой профессиональной школе 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru 2003 Резвык, Ирина Геннадьевна Урок погружения как здоровьесБерегаютцая форма организации обучения в Базовой профессиональной школе [Электронный ресурс]: Дис.. канд. neg. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) ОБтцая...»

«Гончарова Татьяна Михайловна Формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент В.В. Садырин Челябинск 2014 Оглавление 1.1. Состояние проблемы формирования медиакомпетентности 1.1.1. Историография проблемы формирования...»

«КАШИРИНА Светлана Владимировна ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия в общеобразовательной школе) (по педагогическим наук ам) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители доктор педагогических наук, А. А. Журин кандидат педагогических наук, доцент Г. М. Карпов Нижний Новгород - 2006 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...»

«ЦЗЮЙ Чжаочунь ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И КИТАЯ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Гикис Светлана Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Шишков Андрей Иванович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«УДК 378. ББК 74.5 Митина Елена Гарисоновна ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»

«А.И.Клюкина МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ (На примере музеев естественнонаучного профиля) Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт – Петербург 2014 год 1 СОДЕРЖАНИЕ Введение Стр. Актуальность и степень разработанности проблемы. Цель. Задачи. Объект. Предмет исследования. Методология, методика, организация, база...»

В настоящее время одной из приоритетных целей дошкольного образования является формирование целостной гармоничной личности дошкольника. Решение этой задачи продуктивно в условиях целостного педагогического процесса, направленного не только на интеллектуальное, нравственно-эстетическое, физическое развитие, но и на познание ребенком собственного духовного потенциала, своей личностной сущности.

До настоящего времени педагогика не уделяла достаточного внимания процессу формирования образа «Я» ребенка. Опираясь на исследования М.В. Корепановой, под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

При исследовании особенностей формирования образа «Я» необходимо учитывать сензитивность периода дошкольного детства, его влияние на характер взаимодействия ребенка со сверстниками.

Современные материалы исследований показывают, что представления ребенка о себе и его отношение к себе не являются врожденными, а возникают в ходе общения. Формирование образа «Я» ребенка в полной мере зависит от той информации, которую ему предоставляет его ближайшее окружение: мир взрослых и мир сверстников.

В дошкольном возрасте представления ребенка о себе складываются в соотнесении с образами других детей. Происходит тесное переплетение опыта индивидуальной деятельности и опыта общения. Ребенок с любопытством наблюдает за другими детьми, ревниво сравнивает их достижения со своими, с интересом обсуждает со старшими собственные дела и дела своих товарищей. Постепенно значение общения с партнерами по игре настолько возрастает, что это позволяет выделить процесс общения ребенка со сверстниками как один из ведущих факторов становления личности и самосознания, особенно в первые семь лет жизни ребенка. Контакты со сверстниками многократно обогащают опыт самопознания ребенка, углубляют его отношение к себе как к субъекту деятельности. Поэтому мы обратились к изучению сущности и закономерностей этого процесса. С этой целью была разработана модель процесса поэтапного формирования образа «Я» дошкольников в общении со сверстниками.

Первый этап был посвящен познанию себя через совместные игры и занятия со сверстниками, выражающемуся в наличии и характере представлений о себе и других. Ребенку важно понять, насколько он похож на тех, кто его окружает, в чем проявляется это сходство и хорошо ли быть похожим на окружающих его детей.

Второй этап направлен на формирование адекватного самовосприятия у ребенка через преодоление противоречий между положительной самопрезентацией и оценкой его сверстниками. Мы полагаем, что целостное представление о себе может сформироваться только в том случае, если ребенок научится прислушиваться к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Дошкольнику пока трудно понять тесную связь между переживаемыми им состояниями: боль рождает у него отрицательные чувства, а занятие любимым делом поднимает настроение. Игры и тренинговые упражнения, помогают познавать внутренний мир чувств и состояний, учиться анализировать их и управлять ими. Способность размышлять о своих чувствах побуждает ребенка учитывать желания других и подчинять свое поведение общепринятым правилам.

Третий этап был посвящен процессу, ориентированному на выделение дошкольниками своего «Я», на противопоставление себя другим с целью определения достойного места в разнообразных социальных отношениях. Работа ДОУ на данном этапе состоит в обеспечении дошкольникам нового уровня самосознания, который выражается в целостном истинном понимании себя, принятии себя как неповторимой, уникальной личности.

Таким образом, осознание ребенком своего «Я» является решающим моментом в целостном развитии личности дошкольника. Представляется необходимым включение в содержание дошкольного образования опытасамопознания дошкольников, который будет способствовать развитию у детей самостоятельности, уверенности в себе и результатах своей деятельности в игровом пространстве детского сообщества.

Проблема Я становится в наши дни во все большей степени одной из наиболее актуальных. Она прочно связана с потребностью определения степени важности человека, его способности и возможности решать задачи современности, с проблемами ценностей современного человека, и наконец, определения последним себя как части социума. Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе.

Проблема самосознания - одна из самых сложных в психологии. Исследователи отмечают, что уже в раннем возрасте дети проявляют интерес к себе - своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.

Не случайно так значимо вырос объем работ, посвященных проблемам Я, и они все более глубоко при расширении познаваемого пространства раскрывают содержательные смыслы этого сложного феномена.

Проблеме изучения Я-концепции было уделено немало внимания в работах отечественных и зарубежных психологов: К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, А.С. Арсентьева, Р. Бернса, А.А. Бодалева, А.В. Иващенко, И.С. Кона, К. Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, С.А. Рубинштейна, А.Н. Славской, Э. Эльконина и др.

На современном этапе развития психологии представляется возможным более глубокое исследование внутреннего мира личности человека, стержнем которого является ее Я-концепция.

Дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.

На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о себе существенно изменяются: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей складываются первичные формы самосознания - знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста. По словам Д.Б. Эльконина, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от выделения себя среди других к самосознанию, открытию своей внутренней жизни.

Таким образом, развитие представлений о себе является важной основой осознания ребенком себя в этом мире, выделения своей ценности, уникальности и связи с другими людьми посредством включения малыша в активное действие. Включение ребенка в специально организованный процесс общения с близкими взрослыми и сверстниками создает условия для развития представлений о себе у детей.

Как известно, самосознание и формирующаяся на его основе Я-концепция - это процесс осознания человеком самого себя, своих мотивов, качеств, черт и других проявлений, характеризующих личность, стабильность, и изменчивость ее структуры во времени. Представления о себе, или Я-концепция, которая выступает продуктом этого процесса, изменяется и развивается во временном плане от прошлого к будущему.

В основе представления о формировании Я-концепции лежит идея Дж. Мида о том, что с самого рождения каждый человек является объектом отношений других людей, прежде всего своих родителей. Поэтому первые формы Я-концепции каждого ребенка по своей сути неизбежно синтезируются им бессознательно в процессе общения и совместной деятельности с взрослыми.

Образ самого себя складывается у детей в условиях взаимодействия индивидуального опыта ребенка и опыта общения с другими людьми. К трем годам многие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях, поэтому мнение исследователей, которые считают, что индивидуальный опыт становится определяющим лишь в зрелом возрасте, а в дошкольном детстве играет несущественную роль - не подтвердилось. Уже в три-четыре года встречаются дошкольники, которые способны самостоятельно оценить некоторые свои возможности и верно предсказать результаты своих действий без помощи со стороны окружающих, лишь на основе индивидуального опыта.

Принципиально важным является то, что изменение и развитие Я-концепции отражает в той или иной мере изменения, происходящие в действительности в самом человеке, его изменение и развитие.

В детстве Я-концепция у ребенка наименее структурирована и обладает в этот период наибольшей пластичностью. Монополия родителей на общение с ребенком, самосознание которого только начинает пробуждаться, приводит к тому, что их установки становятся решающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка.

Именно в детстве, по мнению Э.Эриксона, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок у ребенка, и возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственной значимости. Ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно.

С точки зрения Э.Эриксона, вторая стадия развития Я-концепции длится от полутора до трех - четырех лет. В этот период ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо.

Главный позитивный результат развития ребенка на этой стадии - достижение чувства независимости. Ребенок стремиться освободиться от полной зависимости взрослых и обрести некоторую самостоятельность, поэтому он все делает сам, отвергая любую помощь. Взрослые во многом ограничивают детскую активность, руководствуясь соображениями безопасности, порядка и целесообразности. Если ребенок сопротивляется требованиям взрослых, то возникают конфликты, которые могут привести к появлению у малыша чувства неуверенности, как в собственных силах, так и в своей автономии. То, как разрешается этот кризис, сказывается на дальнейшем развитии личности.

Р. Бернс обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок особенно нуждается в благожелательной поддержке и воодушевлении со стороны окружающих. Зарождающееся у него чувство автономии должно встречать поощрение, настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили ребенка к излишней застенчивости и сомнению в собственных силах. Развитие самоконтроля у ребенка должно происходить без ущерба для формирования у него позитивной самооценки.

Начиная с 4-х лет у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность.

Говоря о Я-концепции ребенка, следует отметить, что она включает в себя как констатирующий реальный образ Я, так и Я - перспективное, т.е. то, на что Я - реальное ориентировано.

Так, у детей в начале этапа среднего детства можно констатировать наличие не только ожидания и устремленности на предстоящие личностные преобразования (например, стать школьником), но и осознание себя (каким школьником я буду).

При поступлении ребенка в школу к осознанию себя как ребенка своих родителей прибавляется еще один из значимых образов: «Я ученик такого-то учителя». Причем такой Я - образ быстрее возникает и занимает в иерархии Я - образов достаточно престижное место, ели учен6ик одобряем учителем.

Э. Эриксон отмечает, что общение со сверстниками также обогащает Я - концепцию ребенка. Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я - образ.

Наиболее важным источником формирования Я-концепции ребенка является образ тела, его объективные характеристики и субъективное его восприятие. Ребенок достаточно рано формирует представление о том, что красиво и некрасиво в его внешнем облике. В том, что касается собственного тела, внешние признаки обуславливают степень удовлетворенности или неудовлетворенности ребенка собой и в значительной мере влияют на формирование его самооценки.

У ребенка младшего школьного возраста имеется достаточный личный опыт того, как его воспринимают окружающие, включая и его физические характеристики.

Не менее важным является формирование самооценки - одного из компонентов Я-концепции.

Самооценка связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа - Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовосприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Куперсмит определяет самооценку как «Отношение человека к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Это отношение проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей ценности, значимости.

Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы.

Самооценка - непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Следующим этапом развития Я-концепции является формирование половой идентичности.

С точки зрения известного отечественно исследователя психологии половых различий И.С. Кона, самая первая категория, в которой ребенок осмысливает свое Я - это половая принадлежность.

Как указывает И.С. Кон, первичная половая идентичность, т.е. знание своей половой принадлежности, складывается уже обычно к 1,5 годам. Осознание своего пола является наиболее устойчивым, стержневым элементом Я-концепции.

К 2 годам ребенок знает свой пол, но еще не может обосновать эту принадлежность. Определяя себя как мальчика или девочку, ребенок не связывает это со своими биологическими признаками.

Результаты исследования, проведенных Д.Н Исаевым подтверждают сформированность половой идентичности у большинства детей к младшему школьному возрасту, причем успешность этого процесса зависит от компетентности и престижности родителя того же пола и сопряжена с эмоциональными отношениями с родителем другого пола, а также связана с общим формированием Я-концепции ребенка. В дальнейшем у ребенка состоится истинная половая идентификация как результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.

Аналогию в таком понимании личности проводит в своих исследованиях К.А. Абульханова - Славская, которая указывает, что личности свойственны и такие индивидуальные способности, как способность к организации времени, способность к своевременной активности, а также способность программировать будущую деятельность, предвидеть ее события.

Способность подчинять свое поведение все более отдаленным целям, превращение этих целей в реально действующие регуляторы поведения - это не только закономерность онтогенетического развития человека, но и критерий формирования социальной зрелости и самосознания.

Таким образом, рассмотрев особенности развития Я-концепции необходимо отметить, что формирование Я-концепции происходит, прежде всего, под влиянием окружающих, в целом Я-концепция формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений. Однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозов относительного будущего, оценку им достижения и тем самым на собственное становление.

Библиографическая ссылка

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Рубцовский педагогический колледж»

Курсовая работа

Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста

Выполнил: студентка 3 курса

Специальность 050144

Дошкольное образование

Артеменко Анастасия Анатольевна

Руководитель

Предыбайло Татьяна Владимировна

Рубцовск 2010

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса

2 Информатизация дошкольного образования в России

3 Процесс развития компьютеризации образования в зарубежных странах

Глава 2. Описание опыта использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)

1 Области применения компьютера в процессе образования

2 Игра - основное условие использования компьютера в ДОУ

3 Опыт использования компьютера в ДОУ

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в детском саду (при условии, что они есть) - в условиях коллективного воспитания. Использования компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

Модернизация системы дошкольного образования в стране внесла коррективы в представления о характере управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Стало очевидно, что проблемы обучения и воспитания, развития детей дошкольного возраста могут быть успешно решены только при совершенствовании системы управления, на основе научных принципов, достижений высокого уровня профессионализма руководителей дошкольных учреждений, повышения квалификации педагогов, модификации подходов к организации педагогического процесса.

Деятельность ДОУ непосредственно зависит от того, в какой степени руководитель и его заместители владеют информацией, как быстро они могут обработать информацию и довести ее до сведения участников образовательного процесса. Применение ИКТ позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой деятельности, создать резервы для работы в режиме развития.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте.

Существующие программы дают огромные возможности для развития детей. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений констатирует, что использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие.

Объект исследования: развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние компьютерных игр на развитие детей дошкольного возраста.

Цель исследования: исследовать возможности компьютерных технологий в ДОУ и эффективность их использования в процессе развития детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу.

.Рассмотреть возрастные особенности детей дошкольного возраста.

3.изучить отечественный и зарубежный опыт компьютеризации дошкольного образования.

4.Изучить влияние компьютерных игры на развитие дошкольников.

Гипотеза: процесс развития дошкольников может быть более эффективным, если систематически и в соответствии с психолого-педагогическими условиями использовать компьютерные игры.

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса.

1 Возрастные особенности дошкольника

Дошкольный возраст. Он делится на несколько более мелких этапов: младший, средний, старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях согласно этой периодизации образованы возрастные группы: первая и вторая младшие, средняя, старшая, подготовительная к школе.

В дошкольном возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдает явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. П.Я.Гальперин отмечал, что «на основе поэтапной методики мы получили в 6 - 7 лет (и даже в 5)… умственные действия и понятия, которые по общепринятым стандартам отвечают уровню мышления в подростковом возрасте…».

Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только разрозненные значения, но и систему знаний. И если, как отмечал Л.С.Выготский, до 3 лет ребенок учится по «собственной» программе (в том смысле, что малыш пока еще не может удерживать и воспринимать систему знаний и следовать за мотивом взрослого обучении его), то после 3 лет мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно-следственных связей и зависимостей, правда если они представлены в наглядно-образной форме. Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные, отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания о простейших связях и зависимостях, дошкольники не только усваивают их, но и используют в своих рассуждениях, умозаключениях. «Если человек появился на Земле, значит, его создал Бог», - глубокомысленно заявляет 5-летний ребенок. Или такие высказывания: «Мужчины рожать детей не могут. А нужны они, чтобы женщинам помогать. Например, носить тяжелые вещи».

Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской деятельности, экспериментированию (Н.Н.Поддьяков), к обращениям с вопросами к взрослым. По характеру вопросов можно судить, на каком уровне развития находится ребенок. Первые вопросы дошкольника связаны с желанием обозначить окружающий его мир. Поэтому вопросы детей чаще всего начинаются с вопросительного слова («Что, ктоэто?», «Как это называется?»). подобные вопросы, конечно, возникают и позднее при встрече с каждым новым предметом, явлением,объектом. Но в это время-период «что и кто» - еще нет вопросов, касающихся причинных связей и зависимостей. И лишь позже, примерно в 4 - 5 лет, начинают появляются вопросы с важным вопросительным словом как? («Как это сделать?») и, наконец, со словом почему? («Почему солнце светит?», «Почему бабушка плачет?», «Почему вода в море соленая?» и т.п.).от тысяч почему? Взрослые устают, но эти вопросы свидетельствуют о пытливости детского ума, о желании ребенка познавать. Если же взрослые не реагируют должным образом на его вопросы, познавательный интерес постепенно снижается и сменяется безразличием. Однако замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к познанию, любознательность носят достаточно устойчивый характер.

Среди объектов социального мира, которые познает ребенок, находится он сам. Дошкольник проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам, переживаниям. Психологи называют это развитие самосознания. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже довольно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности поведения.

Все известно, что дошкольники любят фантазировать, придумывать, что-то воображать. Кажется, их фантазиям нет предела! «Я не Лиза, я Пакахонтас» - заявляет девочка. Через минуту обращаешься к ней как к Пакахонтас и слышишь: «Нет, я уже не Пакахонтас, я Герта». И так постоянно. Ребенок пребывает в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает свои песни и т.п. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности. «Творческий ребенок, творческая личность, - пишет Н.Н.Поддьяков, - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности».

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Правда, многое зависит от того, как эти знания усваиваются - только путем запоминания или образно, зримо, осознано. Хотя воображение малыша значительно беднее воображения взрослого человека, для развивающей личности это богатый «строительный» материал, из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный запас слов и, что очень важно, задумываются над их значением, пытаются объяснить смысл новых для них слов («Что такое абажур?Это человек, которого обожают?») Словотворчество, свойственное дошкольнику 4 - 5 лет, служит показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конечно, главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т.п. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и дает возможность выражать свои чувства и отношения.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы. Л.С.Выготский отмечал, что к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другу доброжелательность. Возникает дружба.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую службу в более старшем возрасте. Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

С течением времени ребенок становится все более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

Когда мы говорим о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Обобщенное слово «ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Природа мудро разделила все живое на мужчин и женщин - необходимое условие выживания человечества. И поэтому педагоги ищут ответ на вопрос: как их воспитывать, можно ли их обучать по одинаковым программам или следует создавать разные. Зарождается даже новая отрасль педагогики - нейропедагогика, которая ставит своей задачей разработку новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.

Различия наблюдается уже при рождении. Как правило, мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но зато девочки на 3 - 4 недели опережают мальчиков в развитии, что приводит к тому, что их половое созревание проходит быстрее, а детство короче. По-разному проходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Например, для мальчиков бесполезны долгие «нотации». Они быстро улавливают суть речи взрослого, реагируют сразу, а все наши долгие последующие нравоучения попросту не слушают и могут вдруг задать вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Мама, воспитательница возмущены таким невниманием к воспитывающим воздействиям. А возмущаться не стоит. Просто нужно понимать, что и ругать, и хвалить мальчика нужно совсем не так, как девочку. Ученые (Т.П.Хризман, В.Д.Ермеева и др.) доказали, мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, взгляда, поглаживания. Пытаясь «воспитать мужчину», мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного неудовлетворенного человека. И причиной тому - недостаток любви и форм ее выражения в детстве. И девочки, и мальчики любят похвалу. Но для мальчика значимо, за что его похвалили, а для девочки - кто и в присутствии кого похвалил. По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете или объекте их интересует разное. Мальчикам интересна марка машины, ее технологические характеристики, а девочкам - внешний вид, возможность покататься, нажать на разные кнопки. Мальчиков интересуют выдающиеся поступки героев, а девочек - причины огорчений, страданий и т.д. Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать и не учитывать при изучении ребенка и при организации процесса воспитания и обучения.

1.2 Информатизация дошкольного образования в России

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств - от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, и др.).

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий (далее - НИТ), в первую очередь компьютеров.

Однако в целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

Минобразования России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации "рабочих мест" ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" в пункте 5: "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиеническая рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей". Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.

1.3 Процесс развития компьютеризации образования в зарубежных странах

Начало XXI века характеризуется переходом общества от постиндустриального к информационному этапу своего развития, этапу, на котором с каждым годом увеличивается доля информационного продукта в валовом национальном продукте, растёт число людей, занятых информационной деятельностью. Совокупность этих явлений называется информатизацией общества. Активное развитие информационных технологий (ИТ) влечет за собой изменение многих сфер жизни общества. Система образования, как часть социума, не может остаться в стороне от происходящих кардинальных реформ общества.

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и, прежде всего - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.

Рассмотрим использование информационных технологий в некоторых зарубежных странах.

В мае 2001 г. Правительство Республики Узбекистан официально открыло эру Интернет в Узбекистане. В широкомасштабном заявлении Президент призвал Правительство разработать Стратегию по ускорению принятия и распространения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в поддержку экономического, социального и культурного будущего страны.

Использование ИКТ в образовании является одним из самых сильных катализаторов сетевой готовности, но эту возможность, зачастую недооценивают или недопонимают. Согласно Гарвардскому руководству по электронной готовности - "школы должны интегрировать инструменты ИКТ в свои учебные процессы, если они хотят стать частью Сетевого Мирового Сообщества. Программы, предоставляющие студентам доступ к информационным и коммуникационным технологиям в классах, представляют важный шаг в улучшении электронной готовности. Готовность школ в плане доступа может быть классифицирована по шести широким категориям: количество компьютеров, физический доступ к технологии, виды компьютеров, распространение сети, доступ к электронному содержанию и его организация, а также качество и скорость связи в школах".

Как известно, в США очень активно внедряется использование информационных технологий. Интернет в США развивается очень быстрыми темпами, в то время как во многих странах идет освоение оптоволоконного, кабельного интернета, американские разработчики уже готовятся к выпуску новой усовершенствованной программы беспроводного интернета 4G. Она позволит выходить в интернет с высокой скоростью скачивания и загрузки, что откроет новые возможности для бизнес-офисов, больниц, образовательных учреждений и частных пользователей. Улучшение спектральных возможностей, проведения международных онлайн конференций, уроков в школах, и т.д. Также это значительно снизит цены за интернет услуги. По последним данным 94 % школ и библиотек Америки подключены к широкополосному интернету. Скорость подключения интернета равна приблизительно 4 мбит/сек. Но учителя выражают свое недовольство этой скоростью, так как по их словам: «Она не позволяет в полной мере использовать все возможности, новые инновационные технологии данные нам в 21 веке». Эта скорость не дает возможности проводить полноценные открытые уроки между школами, а тем более штатами, так же она не позволяет грузить обучающие онлайн ролики одновременно в нескольких классах, что в свою очередь ограничивает учеников и студентов в получении знаний. Также это касается и нехватки специализированного обновленного оборудования, которое позволяет проводить виртуальные дни открытых дверей для родителей и всех желающих ознакомиться с работой педагогов и учеников той или иной школы. Нужную скорость широкополосного интернета обещают обеспечить к 2013 году, а точнее увеличить имеющуюся скорость в пять раз.

В современной системе образования использование информационно-коммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения, неоспорима. При этом информационные технологии повсеместно используются как для поддержки традиционной системы образования, так и для для внедрения новой модели - дистанционного обучения (e-learning). На Западе дистанционное обучение постепенно завоевывает все большую популярность, превращаясь в удобную альтернативу традиционного обучения для получения высшего образования. По словам директора Информационного центра по ИКТ Фарида Кязимова, перспективы e-Learning очень большие и в течение ближайших 10 лет оно способно не только составить реальную конкуренцию традиционному образованию, но и по популярности обойти его. Этому способствует развитие информационных технологий и увеличение учебных программ в ведущих странах мира. Уже сегодня, не выезжая из Азербайджана, можно получить степени бакалавра, магистра и доктора, а также такой востребованный и модный диплом, как МВА ряда вузов США, Австралии.

При этом в этих странах применяются как синхронные (передача знаний в режиме online), так и асинхронные модели преподавания. В Европе ситуация несколько другая. В этом регионе пока медленно внедряется "полное" дистанционное обучение, а e-Learning используется как вспомогательное, но весьма эффективное средство для повышения эффективности дистанционного обучения. Ф.Кязимов подчеркнул, что для стран третьего мира, дистанционное обучение панацея - можно, не тратя огромные деньги на проживание в западной стране, получить хорошее образование у себя дома. Но ведущие вузы мира пока воздерживаются от учебных программ, которые были бы полностью основаны на e-Learning, хотя это всего лишь вопрос времени. В Европе, где доминирует Болонская декларация, e-Learning превращается в системообразующий инструмент для высшего образования. То есть e-Learning превращается в основу, вокруг котором выстраиваются другие элементы высшего образования. Азербайджан как участник Болонской декларации в этом вопросе равняется на европейский опыт. Центр электронного обучения планирует в этом году приступить к внедрению дистанционного обучения в вузах Азербайджана.

Но одним из важнейших вопросов является не только создание e-Learning, но и его использование. Ведь именно в некоторых вузах наблюдается "не использование, а именно декларирование использования ИКТ", хотя и имеются полностью оснащенные компьютерные классы. При этом специалисты азербайджанского центра уже сами помогали Грузии и Казахстану по построению модели дистанционного обучения, что свидетельствует об их квалификации. Центр электронного обучения обладает возможностью неограниченного использования специального программного обеспечения Lecturnity, которое было предоставлено в рамках проекта TACIS. Lecturnity позволяет сохранить сильные стороны традиционного, аудиторного занятия, обогащает презентации новыми функциональными возможностями, что вносит ощутимый вклад в эффективность учебного процесса.

Достижения информатики могут позитивно воздействовать на развитие общества при приоритетном развитии образования. Существует мнение, что преодоление современного кризиса мировой образовательной системы возможно на основе информатизации. Зарубежный и российский опыт внедрения информационных технологий подтверждает их высокую экономическую эффективность для многих сфер применения. Ярким примером может служить организация дистанционного обучения на базе современных телекоммуникационных и информационных технологий. Перспективными направлениями внедрения информационных технологий в образование можно считать: построение систем дистанционного обучения; разработку сетевых учебных курсов для всех форм обучения; развитие автоматизированных лабораторий удаленного доступа, основанных на использовании реального оборудования; создание виртуальных лабораторий, использующих различные методы моделирования и численного эксперимента; разработку доступных педагогу инструментальных средств. Появляются новые направления использования ИТ в социальной сфере и сфере бизнеса. Сфера информатики становится доминирующей в деятельности человека, потребляя уже в настоящее время большую долю трудовых ресурсов, чем материальная. Информационный ресурс приобретает коммерческий характер. Получает развитие новый вид услуг - информационный. Однако для большинства стран, в том числе и для России, пока характерно преобладание числа телекоммуникационных услуг над информационными. Таким образом видно, что телекоммуникационные услуги уже органично вписались в жизнь современного человека. Более сложные проблемы возникают с применением информационных услуг, которые еще не являются востребованными обществом в полном объеме, хотя их количество и качество непрерывно возрастают за счет интенсивного создания новых и развития существующих информационных технологий.

Подводя итог изложенному выше, можно отметить, что нужно особенно обращать внимание чему мы учим детей, что пытаемся в них заложить и развить, что основными направлениями применения информационных компьютерных технологий в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждениях являются информационно-развивающее; коррекционно-адаптационное; психотерапевтическое направления.

Глава 2. Описание опыта использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

2.1 Области применения компьютера в процессе образования

дошкольный образовательный компьютер

Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкрепленным компьютером.

Иногда это называют компьютерной поддержкой традиционного обучения. При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач:

) предъявление информации в разных формах (вербальной, наглядной, экспериментальной);

) формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам;

) контроль, оценка и коррекция результатов обучения;

) организация индивидуального и группового обучения;

) управление процессом обучения.

Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся (об их учебных успехах, интересах, чертах характера, о состоянии их здоровья, социальном статусе среди ровесников и окружающих и т.п.). Для учителя важны также те возможности, которые дает использование электронных средств управления базами данных для анализа и моделирования (творческого конструирования) процессов обучения, долговременного отслеживания и проверки педагогических гипотез. Все глобальные характеристики статистических оценок эффективности системы образования обрабатываются в развитых странах исключительно при помощи специально составленных программных пакетов.

Общая цель применения компьютера в обучающей деятельности педагога - радикальное повышение эффективности обучения учащихся с новым алгоритмическим типом мышления.

В настоящее время существует достаточно много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса. В программе присутствуют сведения: 1)чему надо учить; 2) что должен делать ученик для усвоения выделенного содержания; 3) что должен делать учитель для организации деятельности учеников по усвоению мат риала и получения требуемого качества знаний.

Конкретное использование вычислительной техники зависит от предмета обучения, глубины его освоения и сферы практического применения. Сфера применения компьютера в учебных предметах не ограничивается предметами физико-математического и естественнонаучного циклов. Компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные учебные дисциплины, например, историю и литературу, языки.

2.2 Игра -основное условие использования компьютера в ДОУ

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, служит мощным техническим средством обучения. И играет роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. И уже почти ни кто не задает вопрос: Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинаем с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности. Как известно, игра является одной из форм практического мышления.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие - игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным. Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

·дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

·глубже постигаются понятия числа и множества;

·быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

·тренируется внимание и память;

·раньше овладевают чтением и письмом;

·активно пополняется словарный запас;

·развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.

·уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

·воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

·развивается воображение и творческие способности;

·развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению школе. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» - способность ребенка находить наибольшее количество принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации. Формирование элементарных математических представлений происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. В ходе занятия дети учатся построению предметных моделей на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения: замещение предметов происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

Компьютерных программ для детей старшего дошкольного возраста с ролевыми способами решения необоснованно мало. Между тем именно такие программы помогут привлечь внимание детей к внутреннему миру другого, побуждает поставить себя на его место, помочь преодолеть препятствия. «Все компьютерные программы для дошкольников должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия» Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.

3 Опыт использования компьютеров в ДОУ

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения, и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Потому что компьютер привлекателен для детей как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Начинать компьютерное обучение дошкольников следует с подбора обучающих и развивающих программ и продумывания организационных форм работы с детьми и их применения, разработки методик, использующих возможности компьютера в обучении. Нельзя рассматривать компьютер в отрыве от программного обеспечения и организационных форм использования. В настоящее время существует различное множество обучающих программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, но нет их четкой классификации. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

.тренировочные и контролирующие;

.имитационные и моделирующие;

Наставнические;

.развивающие игры.

Программы первого типа предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что предлагаемые объекты и понятия уже известны ребенку. Эти программы в случайной последовательности предлагают детям вопросы и задания и подсчитывают число правильно и неправильно решенных задач. В случае правильного ответа ребенку может выдаваться поощрение (реплика, призовой объект, переход на следующий уровень и т.п.). При неправильном ответе ребенок может получить помощь, подсказку.

Программы второго типа основаны на графически иллюстрированных возможностях, с одной стороны, и вычислительных - с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют детям возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс и одновременно влиять на его ход, подавая команды мышкой или с клавиатуры, задавая значения параметров.

Программы третьего типа предлагают детям теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые ребенком, неверны, программа может вернуть его для повторного обучения теоретического материала. Общим недостатком этих программ является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и методического характера при использовании в реальном учебном процессе ДОУ.

Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение ребенка некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор определенных возможностей и средств их реализации.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

активное познание детьми окружающего мира;

поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;

изменение предметно-знаковой среды на экране монитора;

активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможно несколько направлений в организации обучения компьютерной деятельности дошкольника:

освоение интерфейса компьютерной среды;

развитие различных психических функций (мышления, памяти и т.д.);

изучение основ информатики;

обучение моторным навыкам работы с мышью и клавиатурой;

использование компьютера при обучении письму, счету и т.п.;

психофизиологическая коррекция.

В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях (см. Приложения 2,3,4). Занятие длится до 30 минут в зависимости от возраста детей и состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.

В подготовительной части занятия идет погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно-ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Подготовительная часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно-опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.

Основная часть занятия включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:

.Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

.Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами и их назначением.

.Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

.Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.

В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и смысловых структур и правил действия с компьютером. И чтобы достичь этой цели используются конструирование, рисование, различные малоподвижные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физкультминутки, массаж детей друг другу, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Подготовительная и заключительная части, могут проходить не в компьютерном зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек, 1-2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявления образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ребенок получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Таким образом, применение компьютера в дошкольном обучении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию дошкольника. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые умения и знания. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом учиться, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, способствует всестороннему развитию ребенка.

Заключение

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Отечественные и зарубежные исследования доказывают что не только возможно но и целесообразно использование компьютеров в дошкольных учреждениях для развития интеллекта и личности ребёнка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите и др.).

Ведь компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка. Но воздействие будет положительным только при взаимодействии педагога (воспитателя), ребенка и компьютера. И если сегодня уже говорят о допустимости внедрение компьютера в образовательный процесс дошкольных учреждений, то теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения.

Но компьютер является новым средство для интеллектуального развития детей и поэтому необходимо помнить, что его использование в учебно - воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. И в зависимости от того какие цели ставит перед собой воспитатель, какие выбирает пути для их решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка. Ведь адаптация к миру компьютеров не только облегчит ребенку жизнь в будущем, но и способствует эффективности обучения с помощью компьютера и использования его в игровой деятельности, а так же развитию всех психических процессов у детей.

Так же на основе изученного и рассмотренного материала были составлены методические рекомендации для педагогов по использования компьютера в ДОУ (см. Приложение 1).

Список литературы

1.Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики - М., Наука, 1989.

.Горячев А.В., Лесневский А.С. Информатика 1-6 класс. Пропедевтический курс - М, Изд. дом «Дрофа», 2001.

.Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2000.

.Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая Л. Энциклопедия профессора Фортрана.,М.2004.

.Коган И. Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. М., Педагогика, 1999.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.

.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с., ил.

.#"justify">Приложение 1

.Обратите внимание: занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. И поэтому дают более положительные результаты.

.Занятия с детьми лучше проводить два раза в неделю и не более 15 минут (в зависимости от возраста детей).

.Если ребенок за компьютером утомился лучше провести физкультминутку или гимнастику для глаз.

.Занятия должны проводиться в специально оборудованных для этого кабинетах. Рабочее место (стул и стол), должно быть оборудовано с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку.

.До и после каждого занятия нужно проветривать помещение и проводить влажную уборку.

. Нужно следить за посадкой ребенка: он должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану, приходилась на его центральную часть.

.Изображение должно быть четким контрастным. Это способствует уменьшению зрительного напряжения.

.Нужно сочетать коллективную и индивидуальную формы работы детей с компьютером - это является наиболее плодотворным.

..Применяйте компьютеры там, где нельзя обойтись без них, где их использование будет плодотворно влиять на развитие ребенка.

.Помните о том, что вы несете ответственность за здоровье ребенка, не оставляйте его одного за компьютером. Если дети работают с компьютерами персонально, они всегда должны находиться в поле зрения.

Приложение 2

Тема: Отрицание по аналогии. Поиск закономерностей

Воспитательная: воспитывать внимательность, аккуратность

Образовательная: продолжать закреплять с детьми как правильно нужно одеваться. Учить выстраивать закономерность своих действий.

Развивающая: развивать умение выстраивать предметы пор порядку, в определённой закономерности, развитие логического мышления; развитие речи, наблюдательности.

Оборудование: отрывок стихотворения «Вот какой рассеянный», картинки с изображением одежды и рассеянного, распечатки из горячевских тетрадей.

Ход занятия

В.: Ребята, сегодня у нас необычный гость. (показать картинку: рис.1) Он рассеянный и даже не может правильно одеться. Вот послушайте:

Жил человек рассеянный Стал натягивать гамаши -

На улице Бассейной. Говорят ему: не ваши.

Сел он утром на кровать, Вот какой рассеянный

Стал рубашку надевать, С улицы Бассейной!

В рукава просунул руки - Вместо шапки на ходу

Оказалось, это брюки. Он надел сковороду.

Вот какой рассеянный Вместо валенок перчатки

С улицы Бассейной! Натянул себе на пятки.

Надевать он стал пальто - Вот какой рассеянный

Говорят ему: не то. С улицы Бассейной!

Скажите, а вы умеете одеваться?

Д.: да, умеем

В.: Тогда, давайте поможем ему научиться правильно одеваться.

Только помогите мне, а то я слова забываю. (В скобках - ответы детей).

Сковорода НЕ на... (голове), а на... (кухне).

Ботинки НЕ в... (карманах), а на... (ногах).

Носки НЕ на... (руках), а на... (ногах).

Брюки НЕ на... (руках), а на... (ногах) и т.п.

• В.: А чтобы Рассеянный запомнил, как следует одеваться, давайте ему покажем. (Читает стихотворение Ё.А.Благининой "Вот какая мама!", дети показывают.) ,

Мама песню напевала,Мама песенку допела,

Одевала дочку,Мама девочку одела:

Одевала-надевалаПлатье красное в горошках,

Белую сорочку.Туфли новые на ножках...

Белая сорочка -Вот как мама угодила -

Тоненькая строчка.К Маю дочку нарядила.

Мама песенку тянула, Вот какая мама -

Обувала дочку,Золотая прямо!

По резинке пристегнула

К каждому чулочку.

Светлые чулочки

На ногах у дочки.

В.: Как вы думаете, мы его научили одеваться?

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе сядем.

В.: Посмотрите, у меня на доске расположены картинки с вещами. Правильно ли они расположены? (в закономерности 2 ошибки)

В.: Какие здесь ошибки? Света скажи, что здесь не правильно.

Д.: Сначала мы одеваем плавочки, а потом колготки.

В.: Молодец (исправляет). Есть ли здесь ещё ошибки Сава?

Д.: Сначала мы надеваем куртку, а потом обуваемся.

В.: Хорошо. Настя, а ещё ошибки есть?

В.: Молодцы вы нашли все ошибки. Ребята у вас на столах лежат листы (тетради) переверните их. Вверху изображены геометрические фигуры (показать). Как они называются.

Д.: Квадрат, треугольник, круг, плюс

В.: Скажите какая из этих фигур лишняя.

В.: А почему вы решили, что это плюс?

Д.: Не повторяется, он один….

В.: Молодцы скажите, а какие изображены фигуры, вот здесь (показать фигуры изображённые ниже).

Д.: Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда.

В.: Верно. Посмотрите, что нарисовано в квадратах (показать)

Д.: Рука с карандашом, рука рисующая, рука закрашивающая карандашом круг.

В.: и нам нужно выполнить все действия так как они изображены на рисунках. Что нам нужно сделать сначала (показывает на первую картинку)

Д.: Взять карандаш

В.: Скажите, а карандаш, какого цвета (показать указкой на сам карандаш)

Д.: Красный

В.: молодцы, берём красный карандаш, что делаем дальше (показать на вторую картинку)

Д.: рисуем круг

В.: Правильно, только у нас ниже, уже есть геометрический фигуры. Найдите среди них круг. Поставьте на него пальчик, чтобы я увидела. Что мы делаем теперь (показывает на последнюю картинку).

Д.: Закрашиваем, зарисовываем.

В.: Правильно, только аккуратно, чтобы не выйти за край… закрасили?

В.: Молодцы. Теперь положите листочки на край стола, а карандашики на место в пенал.

В.: скажите, так что же мы сегодня делали? Как вы думаете теперь Рассеянный научился одеваться? А вы теперь будете всегда правильно одеваться?

Приложение 3

Тема: «Собачка» («Мазаика»)

Цель: учить детей пользоваться двумя кнопками «мыши», воспитывать культуру обращения с компьютером, развивать внимание, мышление

Активизация словаря: день космонавтики, ракета

Обогащение словаря: курсор

Методы и приёмы: художественное слово, беседа, объяснение, рассказ,наглядный материал.

Оборудование: компьютер, презентация, картинки, компьютерная программа «Мазаика».

Предварительная работа: беседа с детьми о дне космонавтики, чтение рассказов.

Индивидуальная работа: помочь Андрею начать рисовать

Ход занятия

Ребята, а у меня для вас есть загадка, попробуйте её отгадать

Там все знаки зодиака-

Водолея, девы, рака.Состоит из точек свет,

Светятся и ночью и днём,Полна горница планет.

Туда смотрит астроном.

молодцы, быстро догадались. А кто мне скажет, какого числа у нас праздник День космонавтики?

День космонавтики у нас 12 апреля. Его начали отмечать с 1962 года. А кто из людей полетел первым. Кто знает?

да первым человеком был Юрий Алексеевич Гагарин. А кого ещё вы знаете из людей космонавтов?

но до того как в космос полетел первый человек, в космос посылали животных. Вы знаете каких?

Белка и Стрелка - советские собаки-космонавты - первые животные, совершившие орбитальный космический полёт на корабле «Спутник-5», и вернувшиеся на Землю невредимыми. Старт состоялся 19 августа 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за время которого корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.Дальнейшая жизнь Белки и Стрелки прошла в вольере Института авиационной и космической медицины. При этом их возили на показ в детские сады, школы и детские дома.Белка и Стрелка дожили до глубокой старости.

Но у нас то сегодня необычное занятие. Сегодня мы будем заниматься ещё за компьютером. А у кого дома есть компьютер?

а что вы на нем делаете?

(презентация на компьютере, о составных частях компьютера)

Но чтобы пользоваться компьютером, нужно знать некоторые правила:

?Не баловаться за компьютером.

?Не тыкать пальцами в монитор и другие детали.

?Сегодня мы будем работать с мышкой и ей нужно пользоваться аккуратно.

Вот сколько у нас правил как нужно работать за компьютером.

Но я ведь не просто так спрашивала вас про Белку и Стрелку. Сегодня мы будем на компьютере делать вот такую собачку.

Но сначала давайте встанем и немного разомнемся.

Физкультминутка

Мы немножко отдохнём,

Встанем, глубоко вдохнём.

Руки в стороны, вперёд,

А потом наоборот.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели

И лучи детей согрели.

Чудеса у нас на свете-

Стали маленькими дети,

А потом все дружно встали

И большими разом стали.

А теперь подойдите, пожалуйста, к компьютеру. Так чтобы всем было видно.(рассказать что есть на экране) Посмотрите, у нас есть квадратики и треугольники разных цветов - это детали мозаики. У меня собачка будет оранжевого цвета. Поэтому я беру оранжевый квадратик. Я навожу курсор мыши на квадратик и щелкаю по нему левой кнопкой «мыши». Для того чтобы нам начать делать собачку нам нужно отсчитать от верхнего левого края 7 клеточек, а сверху вниз одну. И левой кнопкой «мыши»ставим квадратик на место. Чтобы поставить треугольник мы его так же выбираем, но если нам нужно его повернуть, то щелкаем правой кнопкой «мыши». Когда нам красочка больше не нужна, мы наводим её на ведерка и шелчком левой кнопки мыши выбрасываем её.

А теперь давайте каждый сам сделает свою собачку. Садитесь за компьютеры если кому то нужно будет помочь я подойду. (дети работают за компьютером)

Вот какие у нас получились собачки. А давай те дадим каждой из них кличку. Моюбудут звать Шарик. А как будут звать твою собачку (спрашивает каждого ребёнка).

Скажите, что же вы сегодня узнали на уроке?

Приложение 4

Тема: «Соберём головоломку»

Цель: закреплять умение детей работы с мышью, воспитывать культуру обращения с компьютером, развивать внимание, мышление

Активизация словаря:пазлы, насекомые

Обогащение словаря: курсор, клавиши

Методы и приёмы: художественное слово, беседа, объяснение, рассказ,наглядный материал, сюрпризный момент.

Оборудование: компьютер,картинки, компьютерная игра Trizzle.

Предварительная работа: игра в пазлы

Индивидуальная работа: помочь Данилу

Ход занятия

Ребята, знаете, сегодня я у возле нашей группы нашла конверт. Давайте посмотрим, что в нем лежит. (воспитатель открывает вместе с детьми конверт). Это какие то кусочки бумаги. Интересно, они вам ничего не напоминают?

Да это пазлы, а давай те их соберём. Что же у нас получилось?

Мы же с вами часто собираем пазлы а вы знаете при этом, что раньше наши пазлы использовали на уроках, чтобы дети лучше запоминали то чему их учили.

Но пазлы можно собирать не только в ручную но и на компьютере. Вот и сегодня мы будем собирать пазлы на компьютере. ПОЭТОМУ НАМ НУЖНО НЕМНОГО РАЗМЯТЬСЯ.

Физминутка

Все движения разминки

повторяем без запинки!

Эй! Попрыгали на месте.

Эх! Руками машем вместе.

Эхе - хе! Прогнули спинки,

Посмотрели на ботинки.

Эге - ге! Нагнулись ниже

Наклонились к полу ближе.

Повертись на месте ловко.

В этом нам нужна сноровка.

Что, понравилось, дружок?

Завтра будет вновь урок!

Теперь мы можем сесть за компьютер, но перед тем как мы начнем собирать на нем пазлы, нам надо вспомнить из чего же он состоит. Я вам буду загадывать загадки, а вы попробуете отгадать их.

На столе стоит сундук,

В сундуке окошко,

Можно видеть чудеса,

Если знать немножко.

(Монитор)

На доске по строчечке

Разместились кнопочки.

Девочки и мальчики,

Развивайте пальчики.

(Клавиатура)

По ковру зверек бежит,

То замрет, то закружит,

Коврика не покидает,

Что за зверь, кто угадает?

Если что-то отключить,

То компьютер замолчит,

Тугоухий, как медведь -

Ничего не сможет спеть.

(Колонки)

Но вы знаете мне кажется о какой то части компьютера я забыла упомянуть. Вы не знаете о какой?

Конечно о системном блоке. Но мы и её не готовы с вами мы же не знаем как себя за компьютером вести. Давайте вспомним:

·Не крутиться на стуле

·Не трогать экран

·Не стучать мышью

·Не бить по клавиатуре

·Руки должны быть чистыми и сухими

Вот какие у нас правила за компьютером.

Посмотрите что вы видите на экране.

Это наши пазлы но сейчас они собраны и нам показана картинка такой какая она есть.

Посмотрите на неё внимательнее. Но если мы щёлкнем левой кнопкой «мыши», то наши пазлы все перемешаются, и мы можем их собирать. Чтобы нам взять пазл мы на нем нажимает левой кнопкой мыши и перетаскиваем на поле на котором будем его собирать. Чтобы нам повернуть его мы нажимаем на правую кнопку мыши и вращаем картинку.

Давайте теперь каждый из вас попробует по очереди.

А теперь садитесь каждый за компьютер и на экране вас уже ждут ваши пазлы.

Все собрали пазлы. Посмотрите какие картинки получились друг у друга.

Но наши глазки устали, поэтому нам нужно помочь им отдохнуть:

Глазки у ребят устали.(Поморгать глазами)

Посмотрите все в окно,(Посмотреть влево - вправо)

Ах, как солнце высоко.(Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем,(Закрыть глаза ладошками)

В классе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем,(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево)

Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз,(Посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись.(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им)

Вот наши глазки и отдохнули. Скажите а что же вам сегодня запомнилось.

А мне как вы собирали пазлы на столе, а потом сами на компьютере.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Психологи признают, что формирование собственного «образа Я» ребенка старшего дошкольного возраста преимущественным образом происходит под влиянием оценки значимых других. Богатство и своеобразие заложенных в личности ребенка реакций, способов деятельности, символических смыслов зависит от разнообразия и широты систем взаимодействия, в которых она участвует.

М. Боришевский определял образ «Я» как «... обобщенный, глобальный механизм саморегуляции поведения на личностном уровне...», и отметил «его роли в обеспечении чувства самоидентичности, идентичности человека». А это «дает человеку возможность осознать необходимые границы между «Я» и «не-Я».

«Образ Я» включает в себя отношение к себе, самооценку, принятие себя и т.д. - совокупность всех представлений субъекта о себе, самоконцепцию.

Отечественная психология «образ Я» характеризует как когнитивный компонент «Я-концепции» - образ собственных качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.п., невозможно в изоляции от социальных миров других людей, и в первую очередь, от родителей. Расширение и обогащение «образа Я» в процессе психического развития тесно связано с рефлексией на собственные эмоциональные переживания и желания, с дифференциацией своих игровых фантазий и реальности, оценки, самооценки и тому подобное. Вербальный канал дает возможность ребенку разделить жизненные переживания. Взаимозависимость между личностью ребенка и другими по мере взросления становится все более вербальной. С появлением личных жизненных переживаний, недоступных другим, происходит осознание того, что внешние проявления идентичности, то, что доступно для наблюдения другими людьми, может существенно отличаться от того, что есть на самом деле .

В старшем дошкольном возрасте процесс формирования личностной идентичности проходит этап дифференциации в сознании ребенка двух планов его образа «Я»: «Я»-Реальные и «Я» идеальное; появляется способность к адекватной самооценке, в основе которой лежит оценка действий ребенка взрослым. К тому же процесс развития личностной идентичности происходит через процесс идентификации с родительской или материнской фигурами.

В пять-семь лет начинают осознаваться внешние детерминированные компоненты идентичности, и к семи-восьми лет можно говорить о наличии у ребенка относительно стабильной, дифференцированной структуры личностной идентичности. Стадии принятия роли другого, других, «обобщенного другого» - этапы преобразования организма и деятельностного «Я» в рефлексивное «Я». Внешний социальный контроль превращается в самоконтроль. Структура завершенного «Я» отражает единство и структуру социального процесса. К концу детства достигается определенная целостность, которая включает в себя все значимые идентификации. Поэтому именно дошкольный возраст еще до завершения формирования основных компонентов личностной идентичности, по нашему мнению, является сенситивным для переструктурирования и ресинтеза Эго, переориентации развития ребенка по линии зрелой, сильной и независимой личности .

Под личностной идентичностью детей старшего дошкольного возраста мы понимаем такой многокомпонентный конструкт, объединяющий:

• - Репрезентацию «Я»-образ как результат идентификаций;
• - Различные планы «Я»-образ: «Я» идеальное, «Я»-Реальные; «Я»-в-прошлом, «Я»-настоящее; «Я»-в-будущем физические, интеллектуальные, моральные личности;
• - В старшем дошкольном возрасте развитие личностной идентичности приобретает форму репрезентации «Я-образа» как результат идентификаций, а также формы активной дифференциации компонентов идентичности: физического, интеллектуального, нравственного, деятельностного, временного и тому подобное. Поскольку развитие личностной идентичности у детей происходит на уровне как неосознанного субъективного переживания, так и осознается благодаря языковым средствам, то нами ставилась задача исследовать как языковые средства описания ребенком себя, так и неосознанные аспекты ее переживания .

Основная сложность выполнения задач нашего исследования заключалась в отсутствии соответствующих стандартизированных методик, которые позволили бы дифференцированно оценивать достигнутый уровень идентичности.

Мы считаем, что оптимальным в контексте нашего исследования является проективные методики, которые на сегодняшний день являются основными методами изучения личности детей дошкольного возраста в силу недостаточно развитой в этом возрасте рефлексии.