Методические рекомендации по организации познавательно- исследовательской деятельности детей младшей и средней группы ДОУ

Гулевич Татьяна Анатольевна

МБДОУ №18 Жаворонок

Воспитатель

Открытое занятие познавательно - исследовательской деятельности во второй младшей группе «Знакомство со свойствами воды».

Цель: Развитие у детей познавательного интереса к поисково - исследовательской деятельности через знакомство со свойствами воды.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить со свойствами воды: жидкость, не имеет цвета, запаха, вкуса, окрашивается в разный цвет; дать понятие важности воды в жизни людей, животных, растений;

Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями природы;

Формировать умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.

Развивающие:

Развивать любознательность внимательность логическое мышление, делать самостоятельные выводы и умозаключения.

Воспитательные:

Воспитывать у детей игровое и речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Воспитывать бережное отношение к воде;

Формировать привычку бережно и разумно использовать воду;

Воспитывать любовь к природе.

Словарная работа: бесцветная, прозрачная, жидкая, безвкусная, цветная, светлая.

Оборудование для воспитателя / детей: вода в стаканчиках, пустые стаканчики, камешки, сахар, краски, кисточка.

Предварительная работа: чтение потешек, стихотворений, чтение стихотворения К.И.Чуковского « Мойдодыр», «Федорино горе», рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя о воде, совместная работа в уголке природы.

Ход НОД.

Мотивационный «шум воды».

А вы любите, когда к нам приходят гости?

Ребята, кто же к нам сегодня придёт в гости? Закройте глаза и послушайте внимательно. Вы что-то сейчас услышите.

Ребята, открывайте глаза, что вы услышали? Вы заметили, какой голос у воды. Что вода делает?

Чтобы узнать много нового. Нужно быть внимательными, не шуметь, слушать друг друга.

Посмотрите. Сегодня к нам пришла гостья. Как вы думаете, кто это? Это капелька. Она принесла для вас загадки. Хотите их послушать?

I. Меня пьют, меня льют

Всем нужна я,

Кто такая я?

II. Мы говорим: она течет,

Мы говорим: она играет,

Она бежит всегда вперед,

Но никуда не убегает.

Правильно, к нам в гости сегодня придет Волшебница-Вода!

О чем эти загадки? Вот и говорить мы сегодня будем о воде.

Так что же такое вода? Вода - это жидкость. Она течет. Её можно налить во что-нибудь, вылить, перелить. Вот у вас на столах есть стаканчики с водой. Попробуйте перелить воду из одного стаканчика в другой. Что происходит с водой? Правильно, она льется. Мы можем лить воду тонкой струйкой, она течет не прерываясь. Значит вода какая? Правильно, она жидкая. (Закрепляет с детьми).

Посмотрите на стаканчики с водой. Какого цвета вода? Правильно, вода не имеет цвета. Она бесцветная. А теперь положите в стаканчик камешки. Что произошло? Вам видны камешки? Если мы хорошо их видим, значит вода прозрачная. (Закрепляет с детьми).

Ребята подойдите к столу сюда. Вот у меня в стаканчике вода, а что это? (Краски). Как вы думаете, что произойдет с водой, если я в неё добавлю краску? Посмотрим. (Воспитатель набирает на кисточку краску и опускает в стаканчик с водой, хорошо перемешивает). Что произошло с водой? Правильно, она поменяла цвет. Вода не имеет цвета, но её можно легко окрасить в любой цвет. Вода изменяет свой цвет в зависимости от того. Что в неё добавлено.

Как вы думаете, вода имеет вкус? В стаканчиках есть вода, попробуйте её. Какая она? Вода безвкусная. А можем ли мы изменить вкус воды? Давайте добавим в воду сахар, хорошо перемешаем. Попробуйте воду. Какой вкус стал у воды? (Сладкий). А теперь я добавлю в стаканчик несколько капель лимонного сока. Попробуйте теперь какой вкус у воды? (Кислая). Значит, по желанию мы можем изменять вкус воды.

А теперь понюхайте воду. Что вы можете сказать о запахе воды? Правильно, вода не имеет запаха.

Физминутка.

«Дождик капнул на ладошку (правой рукой касаемся левой)

На цветы (показывается раскрывание кисте рук, как бутона)

И на дорожку (обе руки перед собой)

Льется, льется, ой-ёй-ёй (покачивание головой)

Побежали мы домой (бег на месте).

Итак, мы с вами узнали, что вода - это жидкость. Она текучая. Её можно наливать, переливать в разные емкости.

Вода - бесцветная. Не имеет цвета, но ее можно легко окрасить в любой цвет. Ещё вода прозрачная.

Вода не имеет запаха.

Вода очень важна для каждого человека. Как вы думаете. Почему? Для чего нужна вода? (Пить, готовить еду. Поливать растения, стирать белье, мыть посуду, овощи, фрукты, умываться, мыться и мыть руки и т.д.).

А кто еще нуждается в воде? (Животные, рыбы, растения, птицы и т.д.).

Д/И «Кому нужна вода?»

Посмотрите, это обруч, а на ковре разложены картинки. Вам нужно выбрать и положить в обруч те картинки, которым нужна вода. (Дети выбирают и раскладывают картинки).

Ребята, так кому нужна вода? Правильно, всему живому нужна вода. А что может произойти, если не станет воды? (Ответы детей).

Совершенно верно, вода нужна всему живому на Земле. Без воды все живое погибнет. Поэтому воду надо беречь, правильно и разумно расходовать. А как можно беречь воду? (Не засорять водоемы, закрывать кран с водой и т.д.).

Вот сколько интересного мы узнали о воде.

«Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

На плите у нас кипит,

Паром из чайника шипит,

Растворяет сахар в чае.

Евгения Лемеш

Форма проведения: групповая

Направление деятельности: позновательно-речевое.

Основная образовательная область: «Познание».

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Физическая культура».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, музыкально-художественная.

Цель: активизировать и систематизировать имеющиеся знания детей об осени и осенних явлениях.

Задачи:

Обучающие:

Познакомить детей с новым осенним явлением «Листопад», жителем леса - Старичком-лесовичком.

Развивающие:

Развивать позновательный интерес детей.

Развивать психические процессы: речь, память, мышление.

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей между взрослыми и сверстниками.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Словарная работа: старичок-лесовичок, листопад.

Предварительная работа: целевые прогулки, ежедневные наблюдения, рассматривание иллюстраций об осени, разучивание стихов об осени, пальчиковая гимнастика, чтение произведений об осени.

Здоровьесберегающие технологии: подвижно-дидактическая игра «Найди свой домик», игровое упражнение «Листопад».

Методы воспитания и обучения:

Словесные: беседа, диалог, рассказ о листопаде, чтение стихотворений об осени.

Практические: подвижно-дидактическая игра «Найди свой домик», игровое упражнение «Листопад»

Материал и оборудование: игрушки: мама-зайчиха и зайчик, осенние листочки, 4 обруча, муляжи деревьев (берёза, рябина, ель, корзина с овощами из солёного теста, музыкальное сопровождение.

I.Подготовительный этап (4 минуты):

1. Мотивация

Воспитатель: Ребята, а вы знаете какое сейчас время года?

Дети: Да, осень

Воспитатель: А вы были когда-нибудь в осеннем лесу?

Дети: Да, (нет)

Воспитатель: Ребята, вы хотели бы (ещё раз) побывать в осеннем лесу?

Воспитатель: А чтобы оказаться в осеннем лесу давайте встанем в кружок, произнесем волшебные слова и окажемся в лесу.

Дети встают в кружок

Воспитатель: Произносит слова и показывает движения, дети повторяют за воспитателем

Раз, два, три! Покружились, покружились

И в листочки превратились.

Мы осенние листочки

Разлетелись из кружочка,

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Глазоньки у нас закрылись,

А потом, опять открылись,

Мы в лесочке очутились!

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вот мы с вами и оказались в осеннем лесу. Что вы видите вокруг?

Дети: деревья, листочки

Воспитатель: А какие деревья вам знакомы.

Дети: берёза, ёлочка, рябина

Воспитатель: А каким цветом листочки?

Дети: жёлтые, красные, зелёные

Слышен плач зайчихи

Воспитатель: Ой! Ребята, кто-то плачет. Слышите? Посмотрите под дерево.

Дети: Зайчик!

Воспитатель: Правильно, ребята, но это не просто зайчик - это мама-зайчиха. Она большая и у неё есть детишки - маленькие зайчата.

Ребята, а давайте спросим маму-зайчиху, почему она плачет?

Дети спрашивают маму-зайчиху

Воспитатель: говорит за маму-зайчиху: А как же мне не плакать, мой маленький сынишка-зайчонок заблудился в лесу и я ни как не могу его найти.

Ребята, поможем маме-зайчихе найти зайчонка?

2. Проблемная ситуация

Воспитатель: А как мы будем искать зайчонка, ведь лес такой большой и он может быть где угодно? Что нужно сделать? (ответы детей)

Давайте посмотрим под деревьями. Нет никого. А давайте теперь покричим его: «Ау-Ау!» может зайчонок услышит нас и придёт к нам.

Дети кричат ау-ау

3. Сюрпризный момент

Появляется Старичок-лесовичок

Старичок-лесовичок: Здравствуйте.

Дети: Здравствуйте

Это вы тут кричали: ау-ау? Расшумелись в моём лесу.

Воспитатель: Здравствуйте, дедушка. А Вы кто такой? Почему Вы сердитесь?

Старичок-лесовичок: Я старичок-лесовичок. Я самый старый житель леса. Я слежу за порядком в лесу: чтобы ни кто не шумел, зверей не пугал, деревья не ломал и мусор в лесу не кидал. Это вы кричали ау-ау? Вы кого-то ищите?

Воспитатель: ребята, а давайте расскажем Старичку-лесовичку о том, что у нас случилось и кого мы ищем.

Дети рассказывают о том, что у мамы-зайчихи потерялся зайчонок и они помогают ей его найти.

Воспитатель: Может Вы, Старичок-лесовичок поможете нам найти зайчонка?

Старичок-лесовичок: Конечно я вам помогу найти зайчонка. Но вы тоже должны будете постараться мне помочь его найти.

Воспитатель: А что нам для этого нужно сделать?

Старичок-лесовичок: Всё очень просто, пока мы с вами идём и ищем зайчонка, мы будем с вами веселится: играть, песни петь, да стихи рассказывать. Ну, что вы готовы веселиться?

Старичок-лесовичок: Тогда мы отправляемся на поиски зайчонка!

II.Основной этап (12 минут):

Воспитатель: По дорожке, по дорожке

Мы идём, мы идём,

И зайчонка, и зайчонка

Мы найдём, мы найдём

Дети выполняют движение за воспитателем

1. Подвижно-дидактическая игра «Найди свой домик»

Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем со старичком-лесовичком в игру «Найди свой домик» (раздаёт детям листочки: красные и жёлтые и ложит два обруча: красный и жёлтый)

Дети бегают с листочками пока звучит музыка, как только музыка закончится дети встают в тот обруч, который цветом совпадает с цветом листочка.

Старчок-лесовичок: Молодцы, ребята, мне понравилась ваша игра.

Воспитатель: Ребята, что-то небо стало хмурое. А что осенью часто льётся с неба?

Дети: Дождик

Воспитатель: А под чем можно укрыться от дождика?

Дети: Под зонтиком, под крышей

Воспитатель: Правильно, ребята, а давайте чтобы дождик на нас часто не капал мы споём про него песенку.

2. Пение песни «Дождик»

Дети и воспитатель поют песню:

Дождик, дождик, не стучи

Кап, кап, кап

Просят, просят, малыши,

Кап, кап, кап

Вот когда пойдём мы спать

Кап, кап, кап,

Застучишь тогда опять

Кап, кап, кап!

Старичок-лесовичок: Молодцы, ребята! Хорошо песенку спели, а стихи вы тоже хорошо рассказываете?

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Старичку-лесовичку какие мы знаем стихи про осень.

3. Чтение стихотворений

Дети по желанию рассказывают стихи про осень

4. Изучение нового материала (рассказ про листопад)

Старичок-лесовичок: Молодцы, ребята! Спасибо вам за стихи. А знаете ли вы, что осенью деревья готовятся к зиме и сбрасывают листья. Но перед этим листья окрашиваются в разные цвета: желтые и красные. Потом дует ветер, листья летят, летят по ветру и падают на землю. И в лесу, где много деревьев, возникает ощущение дождя из желтых листьев. Это называется листопад. Ребята, давайте все вместе дружно скажем ЛИ-СТО-ПАД

Дети: ЛИ-СТО-ПАД!

Воспитатель: Ребята, я знаю одну игру про листопад, я буду вам показывать, а вы повторяйте за мной.

5. Игровое упражнение «Листопад»

Воспитатель показывает упражнение, дети повторяют

Падают, падают листья

В нашем саду листопад

Жёлтые, красные листья

По ветру вьются, летят!

Молодцы, ребята! А посмотрите, кто это там шевелится под листочками? Давайте подойдём и посмотрим.

Дети: Зайчик

III.Заключительный этап (4 минуты):

Воспитаиель: (обращается к зайчонку). Вот мы и нашли тебя, зайчонок. Твоя мама-зайчиха потеряла тебя и плачет. Нельзя убегать от мамы (грозит пальцем). Ребята, а почему нельзя убегать от мамы? (ответы детей)

Зайчонок,пойдём вместе с нами, мы отведём тебя к

твоей маме.

По дорожке, по дорожке

Мы идём, мы идём,

И зайчонка, и зайчонка

Мы ведём, мы ведём

1. Рефлексия

Воспитатель: Обращается к маме-зайчихе. Мама-зайчиха, мы нашли твоего зайчонка! Ребятки, а расскажите маме-зайчихе, где мы нашли зайчонка?

Дети: Под листочками

Воспитатель: А когда листочки опадают с деревьев, и летят, летят по ветру, а потом падают на землю, как это называется? Как это назвать одним словом?

Дети: Листопад

Ребятки, а вам понравилось путешествие по осеннему лесу?

Воспитатель: А кто нам помог найти зайчонка?

Дети: Старичок-лесовичок

Воспитатель: Ребята, а помните мы лепили и раскрашивали овощи из солёного теста?

Воспитатель: Вы знаете, я их взяла с собой. Они у меня лежат вот в этой корзинке (показывает детям корзинку с овощами). А давайте, мы эту корзинку с овощами подарим Старичку-лесовичку за то, что он нам помог найти зайчонка. Старичок-лесовичок будет кушать овощи и нас вспоминать.

Дети: дарят корзину Старичку-лесовичку

Старичок-лесовичок: Спасибо вам, ребята! А я тоже приготовил для вас подарок (достаёт подарок) Это осенние листочки, но это не простые листочки - это листочки с сюрпризом! (на листочках приклеены шоколадные монеты) И мы сейчас с вами сами устроим настоящий листопад (подбрасывает листочки вверх, дети их ловят)

Воспитатель: Ребята, что нужно сказать Старичку-лесовичку?

Дети: Спасибо!

Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. А чтобы оказаться в детском саду давайте станем в кружок и произнесем волшебные слова (встают в кружок).

Но сначала, ребята давайте попросим Старичка-лесовичка проводить маму-зайчиху и зайчонка до дому, чтобы они по дороге не заблудились.

Дети: Просят старичка-лесовичка проводить маму-зайчиху и зайчонка до дому.

Старичок-лесовичок: Хорошо, ребята, я обязательно провожу маму-зайчиху и зайчонка до дому.

Воспитатель: А сейчас, ребята давайте скажем всем досвидание!

Дети: Досвидание!

Воспитатель: Произносит слова и показывает движения, дети повторяют за воспитателем

Раз, два, три!

Покружились, покружились

И в листочки превратились.

Мы осенние листочки

Разлетелись из кружочка,

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Глазоньки у нас закрылись,

А потом, опять открылись,

Младший дошкольный возраст (вторая младшая группа)

Младший дошкольный возраст:

Способствовать вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта;

Виды деятельности

Экспериментирование;

Исследование;

Коллекционирование;

Проектирование.

8. Формулировка выводов.

2. Место для приборов.

Дети младшего дошкольного возраста способны улавливать простейшие причинно – следственные связи. Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами. Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.

Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

Развивается речь.

Происходит накопление фонда умственных умений.

Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности .

В младшем дошкольном возрасте экспериментирование напоминает сюжетную игру, подразумевающую активную практику ребенка. В игре 3-4-летнему дошкольнику дается определенный сюжет, подводящий его к эксперименту или цепочке экспериментальных действий, или предлагается роль, которая позволит малышу экспериментировать в заданных условиях. Учитывая, что пик познавательного интереса детей приходится на 3-4 года‚ игры-экспериментирования и игры-путешествия для детей данного дошкольного возраста - это игры с широким познавательным контекстом. Ребенок должен получить в такой игре ответы на все интересующие его вопросы.

Игры-эксперименты должны использоваться воспитателем

с учетом следующих факторов:

1. Возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;

2. Доступность содержания игр;

3. Сочетание наглядного материала, словесного комментария воспитателя и действий детей;

4. Обеспечение «культурной практики» детей в игре;

5. Сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизация любознательности;

6. Соблюдение темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;

7. Постепенное усложнение игр;

8. Цикличность организации игр.

Дети с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
С помощью игровых персонажей можно предложить простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ.
Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др.

опыты.

Памятка для воспитателей

Младший дошкольный возраст (четвертый год жизни).

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

· сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

· сравнивать сходные по внешнему виду предметы: шуба – пальто, чай – кофе, туфли – босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»)

· учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?)

· активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?)

Основное содержание исследований, производимых детьми предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег как одно из агрегатных состояний вод; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений – гороха, бобов. семян цветов).

4. О способах исследований объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и пр.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки, свойства явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнется – ломается, высоко – низко – далеко, мягкий – твердый – теплый и пр.).

Памятка для воспитателей

Планирование работы по организации познавательно- исследовательской деятельности с детьми

Младший дошкольный возраст (пятый год жизни)

познавательно-исследовательской деятельности детей в детском саду

Средний дошкольный возраст

Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности, педагога и ребенка.

В средней группе особое внимание следует уделить опытнической деятельности, где ребенок находится в позиции исследователя и совместно с воспитателем находит решение проблемно-поисковых ситуаций. В процессе поиска уточняются знания и представления детей о свойствах и качествах объектов, формируются основы логического мышления и совершенствуется умение классифицировать, сравнивать, обобщать.

Цель познавательно-исследовательской деятельности в детском саду:

сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

- обогащать знания дошкольников новыми понятиями и систематизировать полученную информацию;
- формировать умение находить причинно-следственные связи в процессе опытнической деятельности;
- продолжать формировать бережное, созидательное отношение к окружающему миру.

Виды деятельности

Всем известно, что у детей – дошкольников преобладает наглядно – образное мышление, поэтому наблюдения за неживой природой играют важную роль в системе подачи материала по познавательно- исследовательской деятельности.

Грамотно проведенная тематическая беседа с использованием иллюстраций, слайдов, макетов также способствует накоплению знаний о законах окружающего мира.

Опыты – один из интереснейших и любимых детьми вид деятельности, где переплетаются и беседы, и наблюдения. Еще опыты способствуют развитию таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение.

Ну, и конечно же, самый главный вид детской деятельности, который позволяет в непринужденной форме проводить детскую исследовательскую деятельность, это игра.

В совокупности все 4 вида деятельности способствуют развитию познавательно - исследовательской деятельности.

Формы развития познавательно-исследовательской деятельности:

Экспериментирование;

Исследование;

Коллекционирование;

Проектирование.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Последовательность детского экспериментирования:

1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Прогнозирование результата (старший возраст).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (старший возраст).

5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого).

6. Наблюдение результатов эксперимента.

7. Фиксирование результатов эксперимента.

8. Формулировка выводов.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования

Организация мини-лабораторий в детском саду

В мини-лабораториях может быть выделено:
1. Место для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

Приборы и оборудование для мини-лабораторий

1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.
2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)
4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Особенности организации работы с воспитанниками по экспериментированию

В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе. Если к этому времени взрослый сумеет занять позицию старшего друга, ребенок начнет все чаще и чаще задавать ему вопрос: «Как это сделать?» Он может теперь получать не только два, но иногда и три указания сразу, если действия просты и знакомы. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим - и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.

В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» - «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» - «Потому что мы его повесили на батарею».

При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года постепенно начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.

Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу - пока только разницу.

Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно используется – опыты.
Опыты проводятся как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

Памятка для воспитателей

Планирование работы по организации познавательно- исследовательской деятельности с детьми

Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

· активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, а днем оттаивают? Почему мячик катится?);

· группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью используется?);

· классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О мире животных (как звери живут зимой и летом) и растений (овощи, фрукты), условиях, необходимых для роста и развития (свет, влага, тепло).

3. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).

4. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

5. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы – песок, вода, снег, лед; игры с цветными льдинками).

6. О человеке (мои помощники – нос, глаза, рот и т.д.)

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник, призма и т.д.).

Цель. Создать условия для формирования интереса к познавательно — исследовательской деятельности

Задачи. Дать детям возможность включаться в совместные с взрослыми практические познавательные действия, изучая свойства льда. Закреплять и расширять знания о диких и домашних животных республики Татарстан. Развивать активный словарь детей. Воспитывать интерес к живой и неживой природе родного края

Ход образовательной деятельности
Воспитатель. Однажды утром мама сказала мальчику, что сегодня на улице очень хорошая погода и светит солнышко. Но тут на небе показалось облако, и мама предложила остаться дома, вдруг будет холодно или пойдет снег. В какое время года бывает снег?
Дети. Зимой.

Воспитатель. Мальчик посмотрел на облако и сказал, чтобы оно уходило с неба и не мешало гулять. Дети, а как бы вы поступили? (Уточняю и обобщаю ответы детей)
А облако улыбнулось, заглянуло в окошко к мальчику и предложило погулять по небу.
Дети, давайте, и мы вместе с мальчиком отправимся на прогулку. (Дети садятся на облачко, расположенное на полу.)
Поплыли над крышами домов, покрытыми снегом, над улицами, машинами, над нашим детским садом, городом, лесом и полями. Посмотрите, ребята, внизу стоит сундучок. Посмотрим, что же лежит в сундучке? (Открываю сундучок и показываю детям картинки, раздаю их. Дети называют животных, изображённых на картинках.)
— Ребята, как можно назвать всех, кто изображён на картинках, одним словом?
Дети. Животные.

Воспитатель. Дети, посмотрите, у нас здесь есть уголок леса, где растут разные деревья: береза, дуб, клен. Как называются животные, которые живут в лесу?
Дети. Дикие животные.

Воспитатель. А в этом уголочке у нас стоит домик. Кто живет рядом с человеком в деревне или у вас дома?
Дети. Домашние животные.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на свои картинки, подумайте, куда вы пойдете – в лес или к домику? По сигналу «В дом», начинайте искать свой дом.
(Р\и «Найди домик». Спрашиваю детей, почему они выбрали дом или лес, уточняю и обобщаю ответы детей.)
Молодцы, дети, все правильно нашли свой дом. Домашние животные живут рядом с человеком, а дикие животные живут в лесу. Продолжаем нашу прогулку, садимся на облачко и летим дальше. Дети, послушайте, кто-то плачет. Что же случилось? (На доске выставлены изображения детенышей животных.) Ребята, посмотрите, детеныши некоторых животных потеряли своих мам и им очень грустно. Поможем найти мам? Но для того, чтобы помочь им мы должны правильно сказать, как зовут маму и как зовут детеныша. (Р\и «Мамы и дети».) Мы помогли нашим маленьким друзьям найти мам. Они благодарят за помощь. А мы сейчас поиграем в снежки. (Музыкально — подвижная игра «Игра в снежки»)
Наша прогулка продолжается. Ребята, а кто зимой спит в берлоге?
Дети. Медведь. Давайте попробуем его позвать, может он уже проснулся, ведь скоро весна. Все вместе скажем «Ау». (Игровое упражнение «Эхо»)

Воспитатель. Закричали все: «Ау!» Никто не отзывается, лишь эхо откликается. Наше эхо возвращается к нам тихо — тихо: «Ау! Ау!».
Воспитатель обращает внимание на «сугроб», покрытый снежинками.
Ребята! Посмотрите, какой большой сугроб? Припорошило снегом кого-то, может, здесь медвежонок спит. Сдуем снежинки и посмотрим. (Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку». Дети дуют на сугроб, снежинки разлетаются и появляется медвежонок. Рядом с медвежонком стоит прозрачный стакан со льдом)
Ребята, посмотрите, медвежонок проснулся. Здравствуй, медвежонок. Медвежонок, а что у тебя в стакане? Ребята, а вы как думаете, что в стакане?
Дети. Это вода.

Воспитатель . И медвежонок, говорит, что он осенью поставил на стол стакан с водой. (Показываю детям стакан со льдом и переворачиваю его вверх дном.)
Какая же это вода, если она не выливается? Медвежонок расстроился и не знает, что теперь делать. Объясним ему, куда делась водичка. Куда подевалась вода, дети? Ребята, сможете объяснить, что случилось с водой?
Дети . Вода в стакане замерзла и превратилась в лед.

Воспитатель. Почему вода замерзла?
Дети. Потому что, зимой холодно.

Воспитатель . Да, ребята, никуда вода не исчезла, она просто превратилась в лед. Но ведь медвежонок хочет пить. Дети, как же помочь медвежонку? (Предоставляю детям возможность потрогать лед в стакане. Дети предлагают варианты решения проблемы.) Правильно, надо его нагреть. Тогда лед растает и снова превратится в воду. Сейчас попробуем нагреть лед. Положим лед на теплую ладошку и посмотрим, что получится. (Раздаю детям кусочки льда.)
Что случилось со льдом?
Дети. Лед начал таять и на ладошке появилась вода.

Воспитатель . Что мы делали со льдом, чтобы он превратился в воду?
Дети. Грели.

Воспитатель. А как нагревали?
Дети . Грели ладошками, потому что ладошки теплые.

Воспитатель. Медвежонок благодарит нас, за то, что мы ему объяснили, куда подевалась вода и как можно растопить лед. Вода просто замерзла и превратилась в лед, а лед можно растопить, если его нагреть. А теперь нам пора возвращаться домой, встаем на облачко и летим обратно в детский сад. А мальчик на облаке отправится домой, где он расскажет маме, как гулял по небу на облаке вместе с ребятами из детского сада. Как вместе помогли маленьким детенышам диких и домашних животных найти своих мам, рассказали медвежонку, почему замерзла вода и показали, что бывает со льдом, если его нагреть.

Название: Конспект занятия по познавательно — исследовательской деятельности во 2 младшей группе «Веселая прогулка»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, опытно-экспериментальная деятельность, Вторая младшая

Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ №77
Месторасположение: г. Нижнекамск РТ

Цели: Формировать умение наблюдать и делать выводы. Познакомить детей со свойствами бумаги. В ходе экспериментальной деятельности учить давать полные ответы. Развивать мышление, речь детей. Воспитывать любознательность.

Оборудование : чудо - дерево, различные виды бумаги, емкости с водой, клей, кисточки, фломастеры, мольберт.

Логика образовательной деятельности

1. Игровая ситуация:

Посмотрите, что необычного у нас появилось в группе(до начало занятия в экспериментальный уголок ставится чудо - дерево)

Вот так «Чудо-дерево» выросло у нас в группе, посмотрите, что растет на нашем дереве?

Интересно, а это что? (показ листка бумаги) Откуда он здесь взялся?

Я вам расскажу что дерево наш помощник во всем, оно не только дает плоды. И еще самое важное из дерева делают бумагу.

Хотите узнать как из дерева получаются листы бумаги?

Про это мы узнаем когда пойдем в старшую группу.

А сейчас давайте с вами поэкспериментируем с бумагой превратиться в маленьких ученых и зайдем в нашу маленькую лабораторию.

2.Обследование бумаги(заносить результаты исследований на мольберт используя условные обозначения)

Работа у первого стола. Оборудование: наборы разной бумаги альбомный лист, салфетка, тетрадный лист, кусочки обоев, бархатная бумага т.д.

Посмотрите как много на столе разной бумаги, давайте ее потрогаем и рассмотрим

Зеленый листок бумаги какой на ощупь… .(гладкий)

Красный листок бумаги какой на ощупь… .(шероховатый)

Синий листок бумаги какой на ощупь… .(толстый)

Оранжевый листок бумаги какой на ощупь… (тонкий, мягкий).

Делает вместе с детьми вывод:

Бумага разная на ощупь: гладкая, мягкая, шероховатая, бугристая и т. д.

Посмотрите, какая бумага по цвету?(разноцветная.) Сейчас мы поиграем Д/игра «Покажи правильно» поднимите бумагу красного цвета, синего ит.д.

Можно через бумагу что-нибудь увидеть?

Посмотрите.

Делает вместе с детьми вывод: через бумагу ничего не видно.

Работа у второго стола. Оборудование: листы альбомной бумаги, фломастеры, краски, карандаши, ватные палочки и т.д.

Ребята на бумаге можно рисовать?

Проверим. Предлагаются детям альбомные листы бумаги, фломастеры, краски, ватные палочки, цветные карандаши.

Самостоятельная - творческая работа детей.

Вывод: на плотной бумаге можно рисовать

Опыт 3. «Мнем и разглаживаем»

А еще бумагу можно мять, сомните ее, у нас получился колобок,а теперь разгладьте

Вывод: бумагу можно мять и разглаживать.

Работа у третьего стола. Оборудование: емкость с водой, бумага.

Предлагаю поместить бумагу в емкость с водой. Что происходит?

Бумага намокла, попробуйте взять ее в руки. Что произошло?

Вывод: бумага размокла и порвалась. Бумага боится воды.

Бумагу можно разорвать руками на мелкие кусочки, какая бумага рвется легче альбомный лист или салфетка? Посмотрите,сколько мелких кусочков у нас получилось. Как вы думаете, они нам нужны? Что с ними можно сделать? (склеить)

Опыт 6 «Склеивание бумаги»

Для данной работы нам понадобиться: кусочки бумаги, клей. Посмотрите, у меня для вас есть контуры реки, снежных сугробов, горы. Сначала нанесите клей на весь контур, затем раскладывайте кусочки бумаги. Посмотрите,какие получились у вас картины.

Вывод: бумагу можно склеивать, и получилась красивая картина

Как вы думаете может ли бумага летать?.У нас остались кусочки порванной бумаги возьмите их в ладошки, пройдите на коврик. Подуйте на ладошки, что происходит? На что похожи кусочки бумаги?(осенние листочки)

Вывод: Маленькие кусочки бумаги легкие, когда на них подуешь они разлетаются.

Ребята вам было интересно?

Давайте вспомним. что мы узнали про бумагу?(Дети подходят к мольберту по условным обозначениям проговаривают, что узнали про бумагу.)