vipcosmetolog.ru → Базового летнего гардероба

Социальная действительность – это средство, воздействующее на ребёнка, питающее его ум и душу. Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Второй особенностью является то, что в обучении слово должно опираться на непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт.

Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.

Еще одна особенность обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что оно организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый педагогический процесс.

Тема V. СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ

Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. Рассмотрим эти средства с точки зрения их разнообразия, потенциальных возможностей для решения педагогических задач и специфики использования в работе с детьми дошкольного возраста.

Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.

Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и flyuryj

Однако социальная действительность как объективная данность только может быть, но отнюдь не всегда является средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны ему, доступны, личностно значимы для него. Например, годовалый ребенок может находиться в гуще социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша? Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через опосредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние. А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть использован в качестве средства воспитания.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Средства приобщения детей к социальной действительности

Для того чтобы реализовать свой потенциал во взрослой жизни, маленькому человека, пришедшему в детский сад, необходимо изначально успешно адаптироваться в мире людей. В наше время проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Для педагога очень важно творчески подойти к проблеме ознакомления с социальной действительностью.

Знания о возрастных и психологических особенностях позволяют эффективно знакомить их с социальной действительностью.

Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.

Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детейдошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как играют дети : чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в «дочки-матери» …

Одним из ведущих методов обучения является – игра. Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род» , подготавливает детей к труду. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Средства приобщения детей к социальной действительности:

Первым, самым объёмным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но средство, воздействующее на ребёнка, питающее его ум и душу. Не любой объект социального мира средство воспитания, а лишь та его часть, которая понятна и воспринята ребёнком определённого возраста.

Предметы рукотворного мира, с которыми ребёнок постоянно действует или видит их в непосредственном окружении. В предмете заложен социальный опыт человека, уровень развития общества, технического прогресса.

Особенное место в предметном мире занимает – игрушка (техническая, сюжетная, народная) . Через игрушку малыш познаёт разнообразие жизни, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества, его моральные ценности, приближает к национальным корням. Исключительное место имеет кукла, она стимулирует развитие социальных чувств.

Художественная литература является источником знаний и источником чувств ребёнка. «Крайне важно, – писал В. Брюсов, – чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное».

Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительное искусство. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребёнка и способны не только информировать о каких-то предметах, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства.

В первую очередь педагог знакомит детей с предметным миром, а точнее знакомит детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).
Далее р ебенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей. На последнем этапе в освоении ребенком предметного мира (спонтанно-исследовательский и преобразующий) дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.

В детском саду для приобщения детей к социальной действительности используют различные дидактическии игры.

С Е М И Н А Р - П Р А К Т И К У М

для воспитателей

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ»

(старший воспитатель Ревина Н.П.)

I семинар: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ

СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность познавать окружающий мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность дает возможность ребенку усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. Так как каждый вид деятельности активизирует разные стороны личности, то воспитывающий эффект достигается при использовании в педагогическом процессе комплекса деятельностей, логично связанных друг с другом.

Деятельность, особенно совместная является своего рода школой пере-

дачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребенок видит и понимает,

как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взаимодействие наиболее благоприятным. Ребенок имеет возможность в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Деятельность дает возможность ребенку быть самостоятельным в познании социального мира.

Деятельность также обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное.

И наконец, деятельность служит своего рода школой чувств. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных формах (возрасту) и продуктах деятельности.

Важным условием является то, что деятельность должна быть содержа-

тельной. Иначе говоря, ее содержание должно нести ребенку какую-то развивающую информацию и быть для него интересным.

Полезна также деятельность, которая стимулирует творчество.

Можно выделить три педагогические задачи, которые решаются через целенаправленную организованную деятельность детей:

закрепление формирующих оценок, углубление знаний, воспитание качеств личности;

приобретение ребенком опыта жизни среди людей- сверстников, взрослых; осознание им важности и необходимости владения нормами и правилами взаимодействиями и деятельности;

удовлетворение стремления ребенка к образу жизни взрослых, к участию в ней.

С учетом названных задач все виды деятельности можно объединить в две группы. К первой группе относятся те виды деятельности, которые позволяют ребенку "входить" в социальный мир в воображаемом плане. Содержание и мотив подобной деятельности всегда связаны с реализацией потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему не доступно. Эта деятельность является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др.

К первой группе можно отнести игру и изобразительную деятельность. Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение недосягаемой для него действительности. Игровая роль определяет своим содержанием действия ребенка не только по отношению к предмету, но и по отношению к другим участникам игры. Роль должна быть насыщена действиями, которые характеризуют положительное отношение к другим людям и вещам, событиям, т.е. необходимо обогащаться таким содержанием, которое обладает воспитательным потенциалом. В играх ребенка отражается наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у подрастающего поколения. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка заключена сила воспитательного воздействия игры.

Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность становится источником проявления социальных эмоций, но порождаются они не изобразительной деятельностью как таковой, а социальной действительностью. От того, того как ребенок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось к ним отношение, будут зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов, их взаимосвязь и т.д.

"Деятельность отражения" позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вживаться в мир взрослых и познавать его, однако она не дает ему возможности реально участвовать в социальной жизни.

Ко второй группе можно отнести те виды деятельности, которые дают ребенку возможность приобщаться к миру людей в реальной жизни. В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогают ориентироваться в окружающем мире.

Социальный опыт ребенка обогащается освоением трудовой деятельности.

Ребенок рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослых.

Ребенок начинает подражать взрослым не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.п.

Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций. Во-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяют ребенку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретений трудовых навык ребенок эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. Во-вторых, трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели. Трудовая деятельность способствует развитию творчества не только на уровне воображения, как это происходит в игре, но и на уровне получения материальных результатов творчества.

Особое место в познании ребенком социального мира занимает наблюдение. Часто наблюдение осуществляется детьми не осознанно. Однако и дошкольник может наблюдать за событиями, конкретными проявлениями человека (его деятельность, взаимоотношения с другими людьми) осознанно. Наблюдение обогащает социальный опыт детей. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства, подготавливает почву для поступков.

Общение как деятельность берет на себя существенную нагрузку в социальной личности ребенка. Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому передавать ребенку социальный опыт, а ребенку- принимать этот опыт, который преподносится ему в облегченной форме, с учетом уровня его развития. Общение способно удовлетворить разнообразные потребности ребенка: в эмоциональной близости со взрослым, в его поддержке и оценке, в познании и др.

В дошкольном возрасте зарождается учебная деятельность, которая также важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Осознанности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности и учитывает особенности обучения детей дошкольного возраста.

Выделяется четыре характерные особенности обучения дошкольников.

Первая особенность - это обучение словом. Здесь большое значение имеет речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей.

Обучение дошкольников должно также затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.

Еще одна особенность обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что оно организуется взрослым, проходит под его непосредственным руководством

II семинар: СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.
Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог.

Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воз-

действующее на ребенка, питающее его ум и душу.

Не любой объект социального мира является средством воспитания, а

лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики.

Поэтому важными педагогическими задачами является анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Воспитатель составляет "социальный портрет" окружения, в котором находится социальное учреждение. В "такой социальный портрет" входят: описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека и т.д.); перечень улиц, площадей, с указанием названий и кратким обозначением содержания названий, указание знаменательных дат, которые в текущем году будут отмечаться городом (день города, масленница и т.д.) и в которых дети смогут принять участие; перечень событий, которые будут иметь место в ДОУ и группе (день рождение д/с, озеленение участка т.п.)

Затем педагог выделяет по каждому пункту то, что доступно и педагогически целесообразно для детей его возраста, и закладывает соответствующую работу в перспективный план.

Кроме того, воспитатель продумывает, как, используя реальную жизнь,

можно познакомить детей с деятельностью людей их взаимоотношениями.

Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить

предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или

которые видит в своем непосредственном окружении.

Но не каждый предмет становится средством познания социального мира, даже если находится в поле зрения детей, Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст ребенку условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно, для данного ребенка, станет средством познания мира.

Предметный, вещный мир оказывает большое влияние на формирование потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка. Через нее ребенок познает разнообразие жизни в ее свойствах и качествах, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества.

Техническая игрушка помогает ребенку знакомиться с достижениями технической мысли, со способами управления предметами, дает представление о способности человека воздействовать на окружающий мир. Игрушка сюжетная, обогащает представление детей о мире взрослых, их деятельности.

Народная игрушка, помогает приобщить ребенка к его национальным корням, к его народу, что также очень важно для социализации личности. Особое место среди игрушек отводится кукле, потому что она стимулирует развитие социальных чувств. Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют художественные средства: литература, изобразительное искусство музыка.

Художественная литература является одновременно и источником знаний и источником чувств. Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно определять круг чтения дошкольников. Важно отбирать литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, былины, стихи и разного содержании - познавательные. юмористические, на темы морали. Восприятие текста дошкольниками тесно связано, а часто и зависит от иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру...

Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительное искусство. Когда речь идет об изобразительном искусстве как о средстве познания социального мира, имеется в виду именно искусство, а не картинки и картины, которые использует воспитатель в дидактических целях. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребенка и способны не только "информировать" о каких то предметах, явлениях, но и вызвать высокие нравственные чувства. Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества.

Таким образом, ребенок, знакомится с социальным миром с помощью разнообразных средств. Все средства как источники получения информации можно разделить на три группы. Первая группа - источники, получение информации из которых, вполне контролируется и управляется взрослым.

Вторая группа - источники, поддающиеся частичному управлению со стороны взрослых (художественная литература, изобразительное искусство, музыка.) при этом влияние взрослого- педагога, родителя- на сам источник, как правило, отсутствует. Производится лишь отбор средств с позиции их педагогической целесообразности. И наконец, к третьей группе можно отнести те источники, которыми взрослый управлять практически не может (случайная "информация", которую ребенок может получить из общения со сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей действительности".

Задача педагога - сделать так, чтобы большую часть достоверной информации дети получали из первых двух источников и, при необходимости, своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третьей группы.

МЕТОДЫ.

Метод как способ передачи информации и влияние на формирование личности, имеет важное значение. Он определяет эффективность приобщения детей к социальной действительности. Поэтому педагогу необходимо осознанно подходить к отбору методов, соотнося их с целью и задачами воспитания и обучения. Выделяются две большие группы методов - методы воспитания и методы обучения. Группа методов обучения направлена на познание. Эти методы классифицируются по основным источникам передачи и восприятия информации (это словесные, наглядные, практические методы.)

Можно в основание классификации положить логику усвоения знаний, и тогда это будут индуктивные и дедуктивные методы.

Если же в основании классификации лежат типы познавательной деятельности, то это будут репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы.

Особое значение классификации и отбору знаний необходимо придавать при ознакомлении детей с социальным миром. Это связанно с тем, что детям не только сообщаются знания. Одновременно у ребенка формируется отношение к себе, другим людям, событиям социальной жизни; создаются условия для активного его приобщения к социальной действительности; повышается личностная значимость для подрастающего человека того, что происходит вокруг...

Дети дошкольного возраста способны осознанно воспринимать социальные явления. Однако данная способность проявляется в небольшой мере при такой организации процесса усвоения знаний, которая стимулирует ребенка к проявлению любознательности, творчества, к выражению чувств, в активной деятельности.

Для решения подобной триединой задачи методы ознакомления детей с социальной действительностью можно представить четырьмя группами: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности; методы коррекции, уточнение представлений детей о социальном мире.

Рассмотрим каждую группу методов отдельно.

МЕТОДЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе.

Методы данной группы: ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ И КАУЗАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.

Умение ре6ализировать помогает усваивать знания осознанно. В процессе элементарного анализа дети уясняют внешние признаки, как бы расчленяют изучаемое явление на видимые составляющие. Соответствующий такому анализу синтез, тоже как метод познания, помогает представить предмет или явление в целом. Например, дети рассматривают картину с изображением строителя с рабочим инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым дети определили профессию этого человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного КАУЗАЛЬНОГО анализа. Данный анализ позволяет причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения. Так продолжая рассматривать названную выше картину, воспитатель предлагает детям поду-

мать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачем строить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя, и т.п. С помощью таких вопросов ребенок начинает вникать в сущность явлений, приучается задумываться над внутренними взаимосвязями, как бы видеть то, что не изображено на картине, приобретает умение делать самостоятельные выводы.

Метод анализа и синтеза тесно связаны с МЕТОДОМ, или методическим приемом, СРАВНЕНИЯ.

В занятия включаются задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству. Дети могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), игры, поступки и др. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений и чувств, становится более эффективным и осознанным процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим людям, к событиям и явлениям социального мира. Освоенный детьми прием сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Например: "Разложи картинки на две группы - в одну отбери все, что нужно для работы повару, а в другую- все, что нужно для работы врачу" и т.д.

Проявлениям самостоятельности, творчества, выдумки содействует МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ и КОНСТРУИРОВАНИЯ. Этот метод необходим при ознакомлении ребенка с социальным миром. Целесообразно научить детей составлять план - карту. Это может быть план - карта улицы, дороги в детский сад, участка ДУ и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, "читать" карту. Моделирование и конструирование развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира и глобуса.

МЕТОД ВОПРОСОВ: постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.

Детей нужно стимулировать к постановке вопросов на занятиях прямым предложением ("Вы хотите еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Спрашивайте я постараюсь ответить."). В конце занятий можно оставить 2-3 минуты для вопросов детей. Задача педагога при этом быстро и разумно реагировать на вопросы: на один ответить сразу (если это касается темы сегодняшнего занятия), о других сказать, что эта тема следующего занятия и ребенок услышит ответ позже, на третий предложить ответить кому-нибудь из детей или поручить ребенку поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом рассказать всем. Приучать ребенка к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы очень важно. Но от воспитателя требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание задавать вопросы взрослым.

МЕТОД ПОВТОРЕНИЯ.

Повторение - важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. Возможны три формы организации повторения на занятиях по ознакомлению с социальной действительностью.

ПРЯМОЕ ПОВТОРЕНИЕ - от детей требуется повторить то, что они усвоили. Повторение идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала... Этот вид повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу, поэтому его используют наряду с другими видами.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В СХОДНОЙ СИТУАЦИИ. Данная форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов. "На что похож этот предмет? Какую сказку русского народа напоминает вам украинская сказка "Рукавичка"? Такая форма повторения приводит к проявлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

ПОВТОРЕНИЕ НА ОПОСРЕДОВАННОМ УРОВНЕ - третья форма повторения. К усвоенным ранее знаниям ребенок возвращается в новой ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сделанные ранее обобщения, выводы.

МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ПРИ УСВОЕНИИ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ.

Эмоциональная активность- это заинтересованное восприятие познават ельного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях.

Эмоциональный потенциал занятия по ознакомлению детей с социальной действительностью зависит от взрослого. Педагог, не умеющий "заражать" своими эмоциями детей, не сможет вызвать их эмоциональной активности, да-

же пользуясь для этого социальными приемами. Поэтому так важно понимать, что умение педагога передавать свое отношение к содержанию знаний является необходимым условием влияния на эмоциональную сферу ребенка; а специальные методы и приемы лишь помогают воспитателю активизировать этот процесс.

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ .

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из таких приемов может быть ВООБРАЖАЕМАЯ СИТУАЦИЯ: воображаемое путешествие, встреча с воображаемыми героями и т.п. Игровое "как будто..." раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например, воспитатель предлагает: "Давайте мысленно представим, что мы прилетели на другую планету. Там никто не знает какие люди живут на Земле. Что мы расскажем им о нас и нашей планете?" Или: "Как будто бы к нам приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем, куда поведем?..."

К этому приему близок прием ПРИДУМЫВАНИЕ СКАЗОК.

Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включить в занятия.

СЮРПРИЗНЫЕ МОМЕНТЫ И ЭЛЕМЕНТЫ НОВИЗНЫ эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку и просто порадоваться, удивиться. Очень важно, чтобы занятия были интересными, эмоциональными. Тогда у детей сразу появляется желание узнавать. В качестве сюрприза могут выступать предъявление новой игрушки, показ слайдов, появление ребенка или взрослого в необычном образе и мн.др.

Новизну для детей могут создать форма и место проведения занятия и, конечно, его содержание. Разнообразие форм делает занятия привлекательными для детей. Так, можно по-разному проводить итоговые занятия в виде экскурсии по помещениям группы или всего детского сада, составляя программу концерта, отбирая картины для выставки, придумывая коллективный рассказ.

К методам и приемам повышения эмоциональности обучения можно отнести ЮМОР И ШУТКУ. Воспитатель всегда должен быть готов улыбнуться ребенку, вместе с ним посмеяться, пошутить. Веселый, мажорный настрой не только располагает детей к воспитателю, но и к тому, что он предлагает делать. Важно только чтобы шутки были доброжелательными, не обижали детей. Необходимо учить ребенка без обиды принимать и понимать шутки и самому использовать их в общении со сверстниками и взрослыми.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСТАНОВЛЕНИЮ

СВЯЗИ МЕЖДУ РАЗНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитывающий и развивающий эффекты знаний о социальном мире повышается, когда они усваиваются в разных видах деятельности при условии, что эти виды содержательно и логически связаны между собой. Для того чтобы установить связь между разными видами деятельности, нужны "дидактические мостики". Уже в процессе занятий воспитатель использует ПРИЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ и ОБУЧЕНИЯ способу установления связи между разными видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понял смысл и необходимость устанавливать такие связи, тогда он откликается на предложение воспитателя учиться способу установления связи. Так на занятии по ознакомлении с техникой воспитатель не только эмоционально рассказывает о творчестве человека, но и вызывает у детей желание самим попробовать свои силы в изобретательстве, выражает уверенность в их возможностях, предлагает научить, помочь. Обучение происходит уже не на занятии; например, в процессе труда, изобразительной деятельности.

Эффективную роль играет ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Суть его состоит в том, что детям предлагают подумать, где, зачем и как могут пригодиться то или иное умение, те или иные знания. Например, воспитатель говорит: "Дети сегодня мы научились лепить овощи и фрукты. Как вы думаете, где мы сможем их использовать? А когда вам пригодится умение хорошо лепить? Рассуждая о возможностях переноса навыков или использование результатов деятельности, дети одновременно видят перспективу развития другой деятельности- игры в магазин, изготовление подарков для кого то и др.

Связующим звеном, "дидактическим мостиком" может служить БЕСЕДА с детьми о том, как можно "в это" поиграть, что можно сделать из рисунков, ковриков и др.

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ И УТОЧНЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ.

В процессе наблюдений, усвоение знаний о социальном мире у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности социальных явлениях и событиях, о самих себе.

Всю работу с детьми в данном направлении можно разделить на два

больших блока: уточнение представлений об объективных явлениях социального мира, личностно не затрагивающих ребенка, и уточнение и коррекция не адекватных оценок и представлений о явлениях, событиях, фактах непосредственно касающихся жизни ребенка и его личностного развития.

Работа по первому блоку - это работа на занятиях и в повседневной жизни.

Ведущими методами здесь служат ПОВТОРЕНИЕ, УПРАЖНЕНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ и ОПЫТЫ т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании. Например, на занятии детям рассказали о технике, созданной руками человека, и ребенок не понял, что такое рычаг и как "простая палка становится техникой".

После занятий воспитатель предлагает ребенку провести опыт с использованием рычага, самому ответить на свой вопрос и объяснить ответ педагогу.

Смысл такой работы в том, чтобы вовремя выяснить, что дети не усвоили, что оказалось для них трудным, и найти такие методы и приемы, которые сделают материал доступным их пониманию. При этом очень важно, чтобы воспитатель хорошо знал, что именно такие знания нужны ребенку, и принимал причину неусвоения их. В отдельных случаях, когда воспитатель заведомо уверен, что дети не могут понять суть вопроса, да это им пока и не нужно, он использует МЕТОД ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ НА ДРУГУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ или МЕТОД ОБО-БЩЕНОГО ОТВЕТА на вопрос. Подобная ситуация появляется, например, когда дети пытаются сами объяснить процесс рождения человека или происхождение жизни на Земле. Воспитатель прибегает к ОБЪЯСНЕНИЮ, УТОЧНЕНИЮ, но уводит детей от излишних деталей, которые трудны для понимания дошкольников.

Способствует уточнению представлений ПОВТОРНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ ("Еще раз нарисуй, но уже точнее...., еще расскажи... еще раз сделай и т.п.")

Представления детей уточняются и в ситуациях ВЫБОРА: "Как бы ты поступил?... Почему ты думаешь, что мальчик поступил плохо?..." и т.п.

Периодически раз в три месяца, воспитатель проводит контрольные подгрупповые и индивидуальные занятия, цель которых уточнение представлений детей и динамика их развития.

Второй блок направлен на коррекцию и уточнение представлений, при-

обретенных детьми при стихийном получении информации (собственные наблюдения ребенка за взаимоотношениями людей, их деятельностью, событиями и др.) Как правило, взрослым не удается контролировать содержание такой информации и влиять на оценку ее детьми, и поэтому остается в дальнейшем выявлять такие представления и по возможности их корректировать. Уточнение или изменения представлений детей целесообразно проводить в ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЕ. Сравнительный анализ, оценка, разъяснение, воображаемая ситуация, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия- все эти методы и методические приемы используются в случае необходимости в работе педагога. Эта часть деятельности воспитателя наиболее сложна, так как связана с источником негативной информации, которым могут быть и близкие ребенку люди. Поэтому для достижения реального успеха важно вести работу с родителями.

Методы ознакомления детей с социальной действительностью используются воспитателем в разных формах педагогической работы, в разных видах деятельности. Они повышают воспитательно - образовательный потенциал экскурсий, наблюдений, занятий.

Приступая к изучению курса «Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью», следует прежде всего разобраться в понятиях «окружающий мир», «природный мир», «социальный мир», «социальная действительность». Усвоение этих стержневых понятий позволит лучше и точнее ориентироваться в сущности изучаемого предмета.

Окружающий мир - это мир, который окружает ребенка: природа, люди, предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком. В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живем. В узком смысле - это то конкретное окружение, в котором родился, растет и развивается ребенок.

Природный мир - живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира.

Социальный мир - люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями.

Социальная действительность - конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества.

Составьте блок-схему, отражающую взаимосвязь названных выше понятий и объясните логику этой взаимосвязи.

Между всеми названными выше понятиями существуют тесная взаимосвязь и взаимозависимость.

Как известно, наша планета Земля образовалась примерно 4-5 млрд лет назад. Жизнь на ней возникла около 3-3,5 млрд лет назад. А со времени появления человека на Земле прошло примерно 3 млн лет. Согласно христианскому учению человек сразу был создан как существо высшее, разумное, наделенное совершенным телом и богатой душой. По теории эволюции он постепенно превращался в homo sapiens - человека разумного - в результате развития мозга, руки, речи. Например, неандерталец еще не был «человеком разумным».

По поводу происхождения человека на Земле вы вправе принимать любую точку зрения, но бесспорно доказано по меньшей мере два положения: человек - высшее разумное существо, человек становится таковым лишь среди себе подобных. Биологическое и социальное составляют в нем нерасторжимое единство. Социальный опыт не пропадает, от поколения к поколению он сохраняется, передается и делает каждое последующее поколение образованнее предьщущего.

Каждый отдельный индивид становится Человеком в процессе социализации. Есть разные определения понятия «социализация». Они связаны с различными взглядами на сущность данного процесса. Обозначим по меньшей мере три точки зрения на понимание социализации.

Согласно одной концепции социализация - это процесс адаптации индивида к окружающему миру. Родившись, человек сможет жить в человеческом обществе лишь при том условии, если сумеет адаптироваться - приспособиться к нему. Процесс адаптации бывает очень сложным и у разных людей проходит по-разному. Но в конце концов каждый человек приспосабливается к той социальной среде, в которой растет.

По другой теории, социализация - это «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества» (И. С. Кон).

И наконец, третья точка зрения: социализация - это «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А. В. Мудрик).

Сравните приведенные выше точки зрения, найдите в них сходство и различия.

Какая точка зрения вам представляется наиболее правильной?

При определенных различиях в подходах к пониманию процесса социализации у всех этих точек зрения есть общее - человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа. Широкий окружающий мир и более узкая социальная действительность делают человека человеком; процесс социализации личности, начинаясь с детства, продолжается всю жизнь.

Но социализация - процесс двусторонний. Главное различие в названных выше трех позициях как раз и заключается в понимании этой двусторонности, в понимании степени активности индивида в процессе собственной социализации.

В первой позиции, рассматривающей социализацию как адаптацию к социальному миру, активность самого индивида несколько пассивна, он как бы является продуктом обстоятельств. Сам по себе процесс приспособления к миру, в который пришел ребенок, безусловно, очень важен. Но с точки зрения представителей теории адаптации он достаточен для становления индивида как социального существа.

Вторая позиция также рассматривает активность индивида ограниченно, на уровне «впитывания» социального опыта. Это тоже важно для социализации, но недостаточно. И наконец, третья позиция - человек взаимодействует с окружающим миром и преобразует его - характеризует процесс социализации наиболее полно, так как в ней заложена вера в то, что человек способен не только пассивно принимать мир, но и преобразовывать его.

Можно рассматривать эти три позиции и как определенные стадии в процессе социализации - от приспособления к изменению, преобразованию социального мира и себя в нем. Однако неправильно было бы понимать, что данные стадии в развитии человека следуют одна за другой, как бы постепенно усложняясь. С самого первого момента вхождения малыша в социальный мир его социализация должна осуществляться с ориентиром на третью стадию: ребенок не становится преобразователем потом, а является им исходно, и необходимы лишь условия для проявления этой преобразующей функции. Конечно, содержание и объем преобразований связаны с возможностями возраста, а будут ли они ревизованы, зависит от методологии воспитательной стратегии, которую осуществляют взрослые.

Для педагога интересно и важно разбираться, почему каждый индивид социализируется по-своему, по каким причинам у разных людей накапливается различный социальный опыт. Это необходимо знать, чтобы правильно выстраивать стратегию воспитания, грамотно осуществлять индивидуальный подход к детям.

Какие же факторы влияют на социализацию личности? (Фактор - это «существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении; движущая сила, причина какого-либо [процесса, явления» - см.: Словарь иностранных слов. - М.,)82.) Все факторы социализации можно условно разделить на три большие группы: микро-, мезо-, макро-факторы.

МИКРОФАКТОРЫ

Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат. Механизм социализации, которым владеет семья, объективно заложен в самой ее структуре, в ее воспитывающей функции. Естественное усвоение ребенком социального опыта посредством подражания близким, «личностно значимым» для малыша взрослым; усвоение норм, правил поведения, взаимоотношений и др., - происходят в сочетании с постоянным подкреплением - поощрением или осуждением, способствующими формированию у ребенка его собственной моральной картины мира. В семье происходит и половая идентификация: ребенок соотносит себя с одним из родителей своего пола и присваивает присущие полу формы и способы поведения. Семья играет кардинальную роль в социализации личности ребенка, удовлетворяя его потребность в эмоциональной защищенности, доверии, первичной информации.

Расширение и обогащение социального опыта ребенка происходят в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств.

Приведите примеры того, что ребенок в младенческом, раннем, дошкольном возрасте может быть активным преобразователем окружающего его социального мира: в плане изменения предметов, взаимоотношений, отношения к себе самому и к людям, к природе.

МЕЗОФАКТОРЫ

К мезофакторам относятся этнокультурные условия. (Этносом называется исторически сложившаяся совокупность людей, обладающих общими традициями, единой культурой, общим психологическим складом.) Люди, живущие в одной этнокультуре, как правило, владеют одним и тем же языком. Таким образом, каждый этнос имеет свои специфические черты, которые и образуют его национальный характер, его менталитет. Ребенок присваивает именно тот этнический характер, с которым встретился в своей жизни впервые. Для него это тот первоисточник, который закладывает первые кирпичики фундамента социализирующейся личности. Поэтому так отличаются друг от друга дети, растущие в различных этнических условиях, в разной этнокультуре. У каждого народа есть свои представления о воспитании, своя «имплицитная, несформулированная концепция» воспитания, на которую осознанно или неосознанно ориентируются представители этноса, тем самым приобщая ребенка к своей субкультуре.

На характер приобретаемого ребенком социального опыта оказывают влияние климат, географическое расположение поселения, пища. Мезофакторы, так же как и микрофакторы, имеют свои механизмы социализации личности. Прежде всего - это передача этнокультуры, заложенной в социальном опыте родителей и близких ребенку людей, которые сами являются продуктом данной культуры и носителями ее характеристик.

Этнокультура «входит» в ребенка и опосредованно, через социальное окружение.

Свое воздействие на характер социального опыта оказывает также то, в городе или селе растет ребенок, поскольку уклад жизни большого или маленького города, поселка, деревни различен и данное обстоятельство не может не отражаться на социализирующейся личности.

МАКРОФАКТОРЫ

К этой группе факторов относят космос, планету, общество, государство. Изучать и учитывать их влияние на социализацию личности ребенка необходимо по нескольким причинам. Данной группе факторов принадлежит объединяющее начало. Именно они определяют то, что показывает сходство между людьми как с точки зрения биологического строения, так и с позиции общечеловеческих ценностей, ведущих линий развития культуры, науки и др. В плане решения воспитательных задач эти факторы создают объективную предпосылку для воспитания планетарного мышления и толерантного (толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению) отношения людей Земли друг к другу.

Социализация поколений осуществляется и под влиянием демографических, экономических, экологических, политических и других процессов, которые не только происходят в отдельно взятой точке Земли, но и характеризуют жизнь землян в определенный исторический отрезок времени. Взаимовлияние народов, населяющих нашу планету, бесспорно, несмотря на попытку некоторых стран изолироваться от других. На современном этапе развития нашего общества мы без труда можем увидеть доказательства этого влияния как на политику нашего государства, так и на каждого члена общества, на растущее поколение и даже на детей дошкольного возраста.

Следует отметить, что сегодня влияние общества, государства, страны на социализацию личности ребенка изучено очень мало, хотя оно и очевидно. Многое зависит от условий, которые создает или не создает государство для воспитания детей.

И наконец, к макрофакторам относят космос. За играми в гороскопы стоит пока еще практически не изученное влияние космических сил на психику и биологическое функционирование организма человека. И если медицина уже чаще всего не пренебрегает учетом таких воздействий, то психологи, и особенно педагоги, их не учитывают.

Таким образом, на превращение человека в существо социальное влияет множество условий, и педагогу необходимо знать и учитывать их при организации педагогического процесса.

Кроме того, чтобы воздействовать на процесс социализации грамотно и эффективно, нужно владеть определенной методикой, технологией, основанной на теоретических и практических знаниях. Необходимую помощь педагогу в решении таких фундаментальных вопросов окажет настоящее учебное пособие.

Задачи методики работы с детьми можно разделить на две группы.

К первой группе относятся задачи, направленные на развитие ребенка:

§ формирование у детей представлений о социальном мире и о самих себе в нем;

§ воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;

§ формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.

Ко второй группе относятся научно-методические задачи, направленные на разработку педагогического механизма воздействия на ребенка:

§ разработка эффективных методов и приемов, способствующих развитию когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ребенка при ознакомлении с социальной действительностью;

§ использование при построении педагогического процесса всех видов деятельности ребенка и разных форм ее организации.

Елена Разумцова
Средства приобщения детей к социальной действительности

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

Термин социокультурный состоит из двух основ : «социо » - значит общественный, имеющий непосредственное отношение к обществу, отношениям внутреннего его развития; «культурный» - относящийся к культуре. Таким образом, понятие «социокультурный » предполагает, что личность объединяет основные характеристики современного ей общества и культурного наследия. Другими словами, рассмотрение любого социального явления сегодня невозможно вне ценностей культуры.

Известно, что восприятие ребенком социальной действительности основано на его представлениях о базовых ценностях окружающего мира, которые формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладении элементами культурного наследия.

Постепенно у ребенка формируется «социальная и культурная компетентность» , предполагающая знание культурных особенностей народа, его исторически сложившихся привычек, традиций, норм поведения и этикета, а также умения понимать и правильно использовать их в процессе общения. Поэтому сегодня для педагога очень важно творчески подойти к проблеме ознакомления с социальной действительностью .

Знания о возрастных и психологических особенностях позволяют эффективно знакомить их с социальной действительностью .

Социализация – это процесс , который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица , усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию , умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах .

Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации . Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности .

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка , взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как играют дети : чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в «дочки-матери» …

Одним из ведущих методов обучения является – игра. Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род » , подготавливает детей к труду . Г. В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой технике, которые передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.

В ходе социально -исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром , усваивает моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.

Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе , содержании и назначении в человеческом обществе.

Социальна игра и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит его играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения и т . д.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переходит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение , становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.

Процесс ознакомления детей с социальной действительностью и родным краем осуществляется различными методами и приемами. Целесообразно помнить, что обучение детей не ограничивается занятиями. Более того, как отмечала в свое время А. П. Усова, значительной частью знаний и умений ребенок овладевает без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений и других мероприятий. Поэтому задача педагога – помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий.

Средства приобщения детей к социальной действительности :

Первым, самым объёмным и значимым средством является сама социальная действительность . Она не только объект изучения, но средство , воздействующее на ребёнка , питающее его ум и душу. Не любой объект социального мира средство воспитания , а лишь та его часть, которая понятна и воспринята ребёнком определённого возраста.

Предметы рукотворного мира, с которыми ребёнок постоянно действует или видит их в непосредственном окружении . В предмете заложен социальный опыт человека , уровень развития общества, технического прогресса.

Особенное место в предметном мире занимает – игрушка (техническая, сюжетная, народная) . Через игрушку малыш познаёт разнообразие жизни, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества , его моральные ценности, приближает к национальным корням. Исключительное место имеет кукла, она стимулирует развитие социальных чувств .

Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительное искусство. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребёнка и способны не только информировать о каких-то предметах, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства.

Целенаправленная, продуманная педагогическая работа будет способствовать и обогащению ребенка новыми знаниями, и научит его раздумывать, размышлять над тем, что он знает. При этом такая работа окажет благоприятное воздействие на развитие человеческих, социальных чувств .

Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка , вхождения в культуру; развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Детский сад призван обеспечить ребенку гармоничное взаимодействие с миром , правильное направление его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению. Итак, социально -эмоциональное развитие ребенка проявляется в гуманистической направленности его активности, в стремлении выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.

Успешная реализация программ по социальному развитию возможна только при условии учета особенностей социально -эмоционального развития дошкольников. Поэтому внимательно наблюдайте за развитием каждого ребёнка. Полезно вести записи в дневнике – отмечать успехи и затруднения в развитии контактов со взрослыми и сверстниками, типичные трудности поведения и общения, преобладающее эмоциональное состояние, а также склонности, любимые занятия и игры.