Программа просвещения по педагогическому направлению. Программа психолого -педагогического просвещения родителей "родительский всеобуч". Для реализации этих задач широко используются
Цели программы:
1) повышение психолого – педагогического уровня родителей в вопросах воспитания, образования, развития детей и подростков;
2) предупреждение жестокого обращения с детьми и подростками;
3) обучение навыкам бесконфликтного поведения родителей.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Описание деятельности «Родительского университета»
Начать описание деятельности нашей школы по родительскому просвещению, хотелось бы со слов В.А. Сухомлинского: «Сколько-нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышение педагогической культуры родителей».
Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные и семейные стороны воспитания. Социальное партнёрство школы с семьей - есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии и равностью ответственности перед государством за воспитание будущего поколения. В Федеральном государственном образовательном стандарте СЕМЬЯ обозначена как базовая национальная ценность.
Законодательство РФ значительно расширило функции семейного воспитания, предоставив родителям право выбирать место и форму дошкольного, школьного, дополнительного образования, оказав поддержку альтернативной системе обучения.
В обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, существенно дезориентировавшая и рассогласовавшая процессы воспитания в семье, школе, обществе.
Новое содержание образования и новые технологии обучения, недостаточно знакомые родителям учащихся, а главное, не пропущенные ими в своё время через собственный учебный опыт, вызывают дополнительную напряжённость в отношениях семьи со школой. Суть этих напряжений – в тревоге родителей за успешность ребенка в учебе и росте недоверия к школе.
Изменившиеся социальные условия, расслоение родительской массы на различные социальные группы с собственными образовательными запросами заметно обострили напряжённость взаимоотношений семьи и школы, родителей и детей, родителей и педагогов образовательных учреждений.
Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания.
В современных социальных условиях, когда происходит интенсивное расслоение общества по имущественному признаку, когда родители отчуждены от своих детей и полностью поглощены социально-бытовыми проблемами, когда дети предоставлены самим себе и пресловутой улице и т.п., приобретает особую актуальность проблема приобщения родителей к формированию личности ребёнка.
Актуальность родительского образования в современных условиях подчеркивается Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Семья – одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. Именно в семье происходит первичная социализация ребёнка, приобретаются навыки взаимодействия и общения с людьми, формируются образ «Я» и самооценка, самостоятельность и ответственность, а также многое другое, что закладывает фундамент полноценного развития личности. Через жизнедеятельность семьи реализуется связь природного и социального в человеке, обеспечивается переход индивида из биологического состояния к социальному, его становление как личности и индивидуальности. Семья представляет собой особый социокультурный институт, от которого во многом зависят стабильность и устойчивость существования общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека.
Педагогика подходит к семье как субъекту воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на её воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе.
Дети – опора и наше утешение на склоне пути, в них источник семейного счастья, смысл жизни.
Руководствуясь вышесказанным, три года назад, в нашей школе стартовала программа родительского просвещения «Родительский Университет».
Цели программы:
- повышение психолого – педагогического уровня родителей в вопросах воспитания, образования, развития детей и подростков;
- предупреждение жестокого обращения с детьми и подростками;
- обучение навыкам бесконфликтного поведения родителей.
Задачи:
1. Предоставить родителям объективную научную информацию об особенностях развития детей и подростков в разные периоды жизни;
2. Способствовать формированию положительного образов: «семьи», «родителей», «детей»;
3. Развивать навыки самоуважения и уважения к детям;
4. Способствовать развитию навыков анализа чувств и преодоления стресса;
5. Способствовать развитию навыков эффективного общения;
6. Способствовать осознанию родителей своих ценностей;
7. Способствовать формированию навыков принятия обоснованных решений;
Принципы:
- первоочередного права родителей на воспитание детей;
- достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические факты);
- практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);
- взаимного сотрудничества и взаимоуважения;
- развития личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности;
- гуманизации отношений и общения;
- системности воспитательных воздействий на ребёнка;
- преемственности семьи и школы в становлении социокультурного опыта ребёнка.
Критерии отслеживания эффективности предложенной программы:
1. Уровень и степень добровольной вовлеченности родителей в мероприятия «Родительского университета».
2. Изменение отношения к воспитательному процессу родителей: снижение или отсутствие случаев жестокого обращения с детьми.
3. Оптимизация внутрисемейных отношений: снижение частоты конфликтных ситуаций в системе «родитель – подросток (ребенок)».
Целевая группа :
Родители (законные представители) учащихся МКОУ Новотроицкая СОШ № 12.
Ожидаемые результаты:
Повышение психолого – педагогического уровня родителей в вопросах воспитания, образования, развития детей и подростков.
Предупреждение жестокого обращения с детьми и подростками.
Основные мероприятия по реализации программы
п/п | Наименование мероприятие Форма проведения | Участники | Сроки проведения | Ответственный |
|
Диагностические мероприятия |
|||||
Анкетирование родителей учащихся, для определения тематики «Родительского Университета» на учебный год | Родители учащихся школы | Август | Педагог-психолог |
||
«Информированность родителей о занятиях детей». Анкетирование. | Родители учащихся 8-10 классов | Ноябрь Декабрь | Классные руководители, социальный педагог |
||
«Насколько вы ответственный родитель?» Анкетирование. | Родители учащихся 1- 4 классов | Январь Февраль | Педагог-психолог |
||
«Подростки о родителях» Анкетирование. | Родители учащихся 5 - 7 классов | Март Апрель | Педагог-психолог |
||
Уровень потребности родителей в психолого-педагогических знаниях (методика Р.В. Овчаровой) Анкетирование. | Май | Педагог-психолог, классные руководители |
|||
Уровень педагогической компетентности и удовлетворенности родителей (методика И.А. Хоменко). | Родители учащихся 1-10 классов | Май | Педагог-психолог |
||
Просветительские мероприятия |
|||||
«Уровень готовности учащихся 1 класса к обучению в школе. Адаптация 1-классников. Особенности психологического развития детей 6-7 лет». Родительский лекторий. | Родители учащихся 1 класса | Август | Педагог-психолог |
||
«Подростковый возраст – переживаем вместе». Родительский лекторий. | Родители учащихся 6 класса | Сентябрь | Педагог-психолог |
||
«Старший подростковый возраст. Становление личности». Родительский лекторий. | Родители учащихся 7 класса | Октябрь | Педагог-психолог |
||
«Усиление мер безопасности за жизнью и здоровьем детей». Родительский лекторий. | Родители учащихся 1 – 4 классов | Октябрь | Социальный педагог |
||
«Организация режима дня ребенка». Родительский лекторий. | Родители учащихся 2 класса | Ноябрь | Классный руководитель |
||
«Результаты адаптации пятиклассников к среднему звену школы». Родительский лекторий. | Родители учащихся 5 класса | Декабрь | Педагог-психолог |
||
«Профессиональная направленность учащихся». Родительский лекторий. | Родители учащихся 9 класса | Январь | Педагог-психолог, учителя-предметники |
||
«Психологические особенности учащихся начальной школы». Родительский лекторий. | Родители учащихся 4 класса | Февраль | Педагог-психолог |
||
«Родительская ответственность за воспитание и развитие детей». Родительский лекторий. | Родители 5-10 классов | Март | Социальный педагог |
||
«Наркомания. Как противостоять проблеме современного общества?» Беседа-диспут. | Родители учащихся 7 – 10 классов | Апрель | Педагог-психолог |
||
«Справляемся со своими эмоциями». Занятие с элементами тренинга. | Родители учащихся 3 класса | Май | Педагог-психолог |
||
«Уровень социально – психологической готовности детей к обучению в школе». Родительский лекторий. | Родители дошкольников | Июнь | Педагог-психолог |
||
Профилактические мероприятия |
|||||
«Как помочь детям сказать: «Нет!» употреблению ПАВ?» Консультация. | Родители учащихся 9 – 10 классов | Октябрь | Социальный педагог |
||
«Воспитываем в детях ответственность за свое поведение». Консультация. | Родители учащихся, состоящих на учете в ОДН | Ноябрь | Классные руководители |
||
«Ограниченные возможности здоровья – жизнь без ограничений». Консультация. | Родители учащихся с ОВЗ | Декабрь | Педагог - психолог |
||
«Одаренный ребенок, что делать?» Консультация. | Родители учащихся, с признаками одаренности | Январь | Педагог - психолог |
||
Родители учащихся 7-8 классов | Февраль | Педагог - психолог |
|||
«Умения и навыки, приобретенные учащимися к концу 1 класса». Консультация. | Родители учащихся 1 класса | Март | Классный руководитель |
||
В первый год реализации программы психолого-педагогического просвещения родителей основными реализаторами являлись узкие специалисты школы: педагог-психолог, социальный педагог, старший вожатый. Во второй и третий год в данную работу включились классные руководители и учителя – предметники, а также значительно расширилась тематика просветительских мероприятий. Тематика для проведения просветительских мероприятий с самого начала реализации программы формировалась на основании запроса родителей: родителям предлагалась анкета с примерными темами и по большинству выбранных тем, составлялся план работы на учебный год.
Просветительская работа проводилась строго по плану, но иногда приходилось вносить корректировку в план мероприятий, в связи с возникающими проблемами, например в 2016-2017 учебном году в течение марта и апреля было проведено несколько мероприятий по противодействию вовлечения несовершеннолетних в суицидальные игры в социальных сетях.
За годы реализации программы удалось добиться значительных результатов: снизилось количество семей, находящихся в социально-опасном положении; снизилось количество детей и подростков, состоящих на разных видах учета (внутришкольный учет, в ОДН МВД, районный банк несовершеннолетних, совершивших общественно-опасные деяния); снизилось число семей, находящихся в «группе риска» и допускающих жестокое обращение с детьми; повысилась посещаемость родителями родительских собраний, мероприятий и т.д.; повысилось число обращений родителей к узким специалистам (социальному педагогу, педагогу-психологу) для своевременного оказания помощи.
Делая выводы по реализации программы родительского просвещения «Родительский Университет», можно сказать, что нам удалось добиться основных целей и сделать нашу школу – центром родительского просвещения.
Также следует отметить, что мы планируем продолжать работу «Родительского Университета» в новом учебном году, несколько уменьшив число лекториев и увеличив число практических мероприятий, в которых родители будут не просто слушателями, а активными участниками.
Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа учебных учреждений, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.
Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.
Принципы организации
Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:
- взаимоуважения;
- терпимости;
- толерантности;
- доверия друг другу;
- взаимной поддержки;
- терпения;
- помощи;
- готовности воспринять позиции друг друга.
Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:
- передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях воспитательного процесса;
- развитие их педагогического мышления;
- формирование у них навыков и практических умений в воспитательной области.
Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:
- актуальность и полезность;
- превентивность;
- практическая целесообразность;
- основывалась на конкретных фактах и жизненном опыте.
Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.
Формы педагогического просвещения родителей
Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей родители могут получать через такие .
Лекции
Эта форма предполагает передачу лектором (учитель, психолог, педагогический работник, научный сотрудник) родительской аудитории научной информации. Его доклад должен включать:
- научный анализ педагогических явлений и воспитательных ситуаций;
- разъяснение их причин и условий протекания;
- описание закономерностей развития детской психики;
- объяснение механизмов поведения ребенка.
В нем должны называться термины, указываться факты и статистические данные, приводиться примеры из опыта семейного воспитания.
Родительские собрания
Одна из наиболее популярных форм взаимодействия школы и семьи, направленная на повышение педагогической образованности родителей. За учебный год должно пройти 3-5 заседаний. Такие собрания должны быть посвящены:
- рассмотрению актуальных педагогических проблем;
- обсуждению задач учебно-воспитательной работы;
- планированию воспитательной деятельности;
- установлению проблем, появляющихся в классе или влияющих на успеваемость детей, и нахождению путей их разрешения;
- подведению итогов;
- определению на будущее наиболее продуктивных форм взаимодействия между школой и семьей.
Цель родительских собраний — осуществляя анализ и осмысление педагогической теории, способствовать решению любых проблем, возникающих в конкретном классном или школьном коллективе.
Конференции
Данная форма педагогического просвещения предусматривает расширение и углубление имеющихся знаний о воспитании и развитии детей, обсуждение накопленного опыта в этой сфере. Такое мероприятие проводится один раз в год. Оно имеет четкую структуру и требует длительной и тщательной подготовки с активным подключением к этому процессу родителей. Родители должны быть не только слушателями, но и выступающими, и активными участниками обсуждения.
Индивидуальные консультации
Форма психологической помощи, необходимая для решения конкретных проблем. Такие консультации проводятся путем прямого личного общения педагога и родителей. Необходимость данных встреч возникает при наличии , попадании в затруднительное положение или развитии неблагополучного психологического состояния.
Эти встречи полезны и для учителя, и для родителей. Они узнают достоверную информацию о поведении и уровне знаний ученика, а педагог лучше поймет причины, влияющие на успеваемость и поступки ребенка.
Главная задача индивидуальных консультаций — обсудить проблему и найти общее понимание того, как лучше ее разрешить. Основные требования к проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение, толерантность, доверительные отношения.
Может проводиться тематическая консультация, при которой общение происходит не с какой-то отдельной семьей, а с группой родителей, у которых имеются схожие проблемы в воспитании детей.
Практикумы
Направлены на выработку у родителей навыков и педагогических умений, необходимых для организации правильного воспитательного взаимодействия с детьми. В ходе практикума родителей знакомят с конкретной педагогической ситуацией и предлагают найти эффективный выход из нее.
Родители должны вносить предложения, отстаивать свое мнение, вести конструктивный спор. В итоге такого общения родители учатся самостоятельно создавать модель своего поведения при появлении схожей ситуации в своей семье.
Тренинги
Одна из форм тренировки педагогического мышления родителей. Особенность тренингов в том, что в ходе их проведения родителей информируют о правильных способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до автоматизма.
Семинары
Одна из наиболее распространенных форм проведения педагогического просвещения родителей. Структура семинара состоит из теоретической и практической части. При этом теоретические положения усваиваются на основе практических действий с ними.
Диспуты и дискуссии
Относятся к . Основным условием проведения диспута является организация всеобщего обсуждения заявленной проблемы и формирования единой точки зрения на возможности ее решения.
Это своеобразный спор с необходимостью аргументации и отстаивания своей позиции. Никто не должен оставаться пассивным слушателем. Необходимо создать такие условия, при которых каждый должен высказать свое мнение, предложить свой способ действия в предложенной ситуации. В итоговом решении, должны быть учтены все предложения. Нужно, чтобы оно положительно воспринималось всеми участниками мероприятия.
Родительские чтения
Предполагают изучение литературы, которая касается конкретных проблем в воспитании ребенка. После этого проводится обсуждение услышанного и определение возможных вариантов применения полученной информации на практике.
Ролевые игры
Эффективная форма взаимодействия с родителями. Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что родителям предлагается не только предложить некоторое решение воспитательной проблемы, но и, испытав на практике, определить уровень его эффективности.
Родителям предлагается побывать в роли ребенка и ощутить, что он чувствует в момент воспитательного воздействия взрослых.
Читайте подробнее :
Уголок для родителей
В каждом классе должен находиться родительский уголок, где размещаются тематические бюллетени или газеты, посвященные определенным темам воспитания детей. Здесь же может располагаться выставка детских работ, объявления, памятки, вопросы анкет или других документов, которые используются в работе с родителями.
Интерактивное общение
Сейчас очень популярно создание родительских групп в таких программах для общения и обмена сообщениями, как WhatsApp или Viber. Они облегчают и ускоряют обмен информацией между учителем и родителями.
Обычно в таких группах передаются извещения об общих мероприятиях, срочных встречах, совместной деятельности. Таким способом можно , советы или памятки относительно воспитания ребенка.
Разделы: Работа с родителями
ВВЕДЕНИЕ
Люди любят мечтать. Из поколения в поколение они не бросают это сомнительное занятие, и даже более того: с небольшими вариациями, из века в век, мечтают примерно об одном и том же. Три главных человеческих мечты: летать, жить вечно и предсказывать будущее. Так, мечтая, человек придумал самолет и медицину, но сложнее всего – с последним пунктом. Будущее продолжает страшить и интриговать, очаровывать и кружить голову. Оно никак не дается в руки, и гадание на кофейной гуще утешает слабо. Однако, сделать будущее предсказуемым хотя бы отчасти помогают… традиции. Семейные традиции и домашние ритуалы важны для детей гораздо более, чем для взрослых. Нам может казаться, что милая мамина привычка – рассказывать малышу ежевечернюю сказку, ни к чему её не обязывает. Для детской же психики ритуалы приобретают, говоря на языке психологических терминов, опорную и стабилизирующую функции. С помощью них карапуз ориентируется во времени, в них он черпает уверенность в том, что в доме всё идет своим чередом, а верность родителей домашним привычкам ребенка представляет собой не что иное, как бытовое выражение любви к малышу. Смысл ритуалов и домашних традиций именно в том, что события следуют одно за другим в однажды заведенной последовательности: день за днем, месяц за месяцем, в том, что они соблюдаются несмотря ни на что. Уверенность в этом привносит в детскую жизнь чувство стабильности, снимает тревогу и утешает в моменты огорчений. Трепетное и внимательное отношение к ритуалам особенно важно, если малыш болен, расстроен или его обидели. Та серьезность и уважение, с которыми взрослые относятся к привычкам ребенка, ими же созданными, способствует развитию у карапуза чувства собственной значимости. Малыш приучается с уважением относиться к своим словам и обещаниям, быть последовательным, держать слово.
Не откроем большого секрета, сказав, что маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых – его родителей. Папа и мама формируют детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем – учат первым словам, затем – передают свое ко всему этому отношение. То, как ребенок в последствии отнесется к себе, окружающим и жизни в целом – целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным путешествием, а может видеться, как пугающая вылазка по диким местам или – как скучный, неблагодарный и тяжелый труд, ожидающий каждого сразу за школьными воротами. Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше.
Конечно, характер ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем. Создавая индивидуальные традиции своего дома, стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику. Некоторым событиям в жизни нужно просто позволять свершиться, не подгоняя их под сценарии.
Если вам хочется разнообразить жизнь своих чад и сделать семейные будни более интересными, вы можете заниматься созданием собственных домашних традиций. Дети всех возрастов обожают делать веселые и радостные вещи с серьезными лицами, под чутким руководством взрослых. Подумайте, что каждый из членов вашей семьи умеет делать хорошо и попробуйте превратить это в приятный обычай.
В России традиции домашнего воспитания были существенно ослаблены в результате политики огосударствления практики воспитания. В настоящее время в российском обществе возрождается понимание того, что семья едва ли не основной источник развития интеллекта, нравственного и эстетического формирования, эмоциональной культуры и физического здоровья детей. Однако решаться эти задачи должны совместно со школой.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение программы «Семейные традиции» – повышение педагогической культуры, просвещения родителей. В рамках реализации программы могут быть использованы различные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, собрание-диспут, организацационно-деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Программа состоит из девяти тематических блоков:
- Воспитание – великое дело: им решается участь человека (Истоки семейного воспитания)
- Сын мой, а ум у него свой (Я и он: как жить в гармонии с ребенком)
- Чтение красота, не чтение – сухота (Семейные традиции: семейное чтение)
- Примеры полезней наставлений (Семейные традиции: семейный очаг)
- Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества (Семейные традиции: свободное время)
- Неуважение к предкам, есть первый признак безнравственности (Семейные традиции: семейный архив)
- Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба (Семейные традиции: труд в семье
- Здоровье всего дороже (Семейные традиции: здоровый образ жизни)
- Слово не воробей: вылетит, так не поймаешь (Семейные традиции: диалог в семейном общении)
Цель: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, восстановлению традиционного уклада жизни.
Задачи:
- формировать активную педагогическую позицию родителей, привлекать их к активному включению во внеурочную досуговую деятельность;
- предостеречь родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;
- обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания.
Ожидаемые результаты:
- Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков.
- Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания на примерах традиций семьи.
- Усиление роли семьи в воспитании детей.
- Формирование у молодежи качеств будущего семьянина и родителя.
Месяц |
Класс |
Тема |
Сентябрь |
Воспитание – великое дело: им решается участь человека |
|
Каково деревцо, таковы и яблочки (Традиции народной педагогики) |
||
День мой – век мой: что до нас дошло, то к вам пришло (Традиции в Российской педагогике) |
||
Всему бывает причина (Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях) |
||
Не тот отец – мать, кто родил, а тот кто вспоил, выкормил, да добру научил (Сила добрых традиций) |
||
Ребенок, что воск: что хочешь, то и сольешь (Золотые россыпи родительской педагогики) |
||
Из мало выходит великое (Создание собственных семейных традиций. Визитка семьи) |
||
Добрый пример по кругу возвращается…(Л.А. Сенека) или Один за всех и все за одного (Рождение традиций класса) |
||
Хороший пример – наилучшая проповедь (Воспитание мужественности и женственности на примере семейных традиций) |
||
Русский в словах горд, а в делах тверд (Как растили государственных мужей) |
||
Душа – всему мера (Духовные истоки воспитания) |
||
Душа человека - величайшее чудо мира (Данте Алигьери) (Роль культуры и религии в воспитании и развитии личности) |
||
Октябрь |
Сын мой, а ум у него свой |
|
Учи дитя, пока поперек лавочки лежит, а как вдоль лавочки ляжет, тогда поздно учить (Возрастные особенности младших школьников) |
||
Кто детям потакает, тот потом слезу проливает (Влияние родительских установок на развитие ребенка.) |
||
И ворона воронят хвалит (Родительские ожидания как важный фактор формирования личности ребенка) |
||
От лося – лосята, от свиньи – поросята (Стили родительского поведения) |
||
Чему быть, того не миновать (Психологическая адаптация учащихся и пути ее коррекции) |
||
Детки меленьки – поесть не дадут, детки велики – пожить не дадут (Возрастные и индивидуально-психологические особенности подростка.) |
||
В добром житье кудри вьются, в плохом секутся (Эмоциональная атмосфера в семье) |
||
Велика фигура, да дура (Первые признаки возникновения чувства взрослости. Стремление к самоуважению) |
||
Детушек воспитать – не курочек пересчитать (Учет физических и психологических особенностей, сочетание уважения личности с требовательностью к ней, согласованность воздействия семьи и школы, разумная корректировка многообразных влияний на школьника) |
||
Дети больше походят на свое время, чем на своих родителей (Юношеский возраст. Психологический аспект) |
||
Не ошибается тот, кто ничего не делает (Психологический смысл поддержки другого человека) |
||
Ноябрь |
Чтение красота, не чтение – сухота |
|
С книгой поведешься, ума наберешься, красна песня ладом, а сказка складом (Час сказки для младших школьников) |
||
Книги не говорят, а правду сказывают (Семейная библиотека)) |
||
Испокон века, книга растит человека (Собрание - диспут «Чтение – лучшее учение!») |
||
Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает (В.О. Ключевский)(Обзор семейных газет и журналов) |
||
Велико ли перо, а большие книги пишет («Акулята пера» (Взрослые знакомятся с творчеством своих детей) |
||
Не ленись читать древние книги, ибо в них ты легко отыщешь и то, что иные с таким трудом обретали в житейском опыте, и постигнешь все (Василий I Македоняни) (Читательские интересы подростков, любимая книга и любимые герои или серия книг ЖЗЛ) |
||
Не трудно сделать, а трудно задумать (Знакомство с научно – популярными журналами и книгами) |
||
Иная книга обогащает, а иная с пути сбивает (Встречи с писателями, поэтами) |
||
Декабрь |
Примеры полезней наставлений |
|
Каково на дому, таково и самому (Да здравствует уют!) |
||
Дом, как полная чаша (Радости семьи) |
||
Один с сошкой, семеро с ложкой (Большая семья. Радости и трудности) |
||
У наших казаков обычай таков (Традиционный уклад семьи у …) |
||
Дома жить обо всем тужить (Законы семьи) |
||
Нет ценности супротив любви (Любовь семьи) |
||
Деньга про белый день, деньга про красный день да деньга про черный день (Дети и деньги, семейный бюджет) |
||
Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит, оно есть (Рецепты семейного счастья) |
||
Всякая опека, которая продолжается после совершеннолетия, превращается в узурпацию (В. Гюго) (Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное) |
||
Истинная этика начинается там, где перестают пользоваться словами (Швейцер Альберт) (Этика и эстетика семейного быта) |
||
Январь |
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества (В.А. Сухомлинский) |
|
Людям на потешенье, всему свету на удивленье (Игры для развлечений) |
||
Зачем пойдешь, то и найдешь (Игры для пользы дела) |
||
Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало (Дети с синдромом двигательной гиперактивности. Игры для успокоения детей) |
||
А ларчик просто открывался (Игры для ума) |
||
Многие детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых (Я. Корчак) (Игротека) |
||
В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума (Аристотель) (Коммуникативные игры) |
||
Такие чудеса, что дыбом волоса (33 семейных конкурса) |
||
Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью (А.П.Чехов) (Игры для взаимодействий) |
||
Что хитро, то и не просто (Занимательные задачи) |
||
Голова всему начало, где ум, там и толк (Интеллектуальные игры, компьютерные игры) |
||
Февраль |
Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности |
|
По старой памяти, как по грамоте (Семейные воспоминания о ….) |
||
Молоденький умок старым умом крепится (Тайны бабушкиного сундука) |
||
Какого роду, племени? (Родословная моей семьи) |
||
Жив буду – не забуду. До веку помнить стану (Хранение реликвий) |
||
По сану и почет (Культ старшего поколения) |
||
Много помниться, да не воротиться (Фотографии нашего детства) |
||
Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи (Презентация семейных поколений, организация встреч для…) |
||
Великие составные счастья: иметь, чем заняться, что любить и на что надеяться (Э. Чалмерс) (Ценности семьи) |
||
Честь головою оберегают (Честь семьи) |
||
Наследство – ни дар, ни купля (Знакомство с семейным кодексом) |
||
Отеческо слово и по сказке правдит (Благословение родителей) |
||
Март |
Кто надеется на небо, тот сидит без хлеба |
|
Берись за то, к чему ты годен (Детский труд и его организация) |
||
Гармония трех понятий: надо, трудно, прекрасно (Содержание, формы и методы трудового воспитания) |
||
Без труда не вынешь рыбку из пруда (Основные механизмы трудового воспитания) |
||
Как потопаешь, так и полопаешь (Бытовое самообслуживание. 1001 способ с удовольствием мыть посуду) |
||
За компанию и жид удавился (Собрание - диспут «Субботник – труд или наказание)» |
||
Если долго мучиться, что – нибудь получится (Творческий характер труда) |
||
Терпенье и труд, все перетрут (Законы детского труда) |
||
Соловья баснями не кормят (Стимулы детской трудовой деятельности) |
||
Сделал дело, гуляй смело (Дисциплина труда) |
||
Пилось бы да елось, да еще хотелось (Кулинарные рецепты) |
||
Дома и солома съедома (Культура семейного обеда) |
||
Апрель |
Здоровье всего дороже |
|
Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир (Н.И. Пирогов) (Душевное здоровье ребенка) |
||
Здоровому все здорово (Домашняя переменка) |
||
Спорт – это здорово! |
||
Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится (Четыре закона здорового питания) |
||
Быстрого и ловкого болезнь не догонит (Школа безопасности в школе и дома) |
||
В гостях хорошо, а дома лучше (Школа безопасности в походе) |
||
День придет – заботу принесет (С чего лучше начинать трудовой день) |
||
Супружество должно сражаться со всепожирающим чудовищем – привычкой (Привычки и здоровье) |
||
Ум да здоровье дороже всего (Шпаргалка для родителей) |
||
На болячку не молись, а лечись (Семейный доктор) |
||
Слово не воробей: вылетит, так не поймаешь |
||
С тобой разговориться, что меду напиться (Общаться – это так легко) |
||
Дал бог и немому речь (Наша мимика, наши жесты) |
||
Умную речь хорошо и слушать (Родительский час общения) |
||
Язык разум открывает (Помощь детям с нарушениями в общении) |
||
То же слово, да не так бы молвить (Умеем ли мы общаться?) |
||
Не торопись отвечать, торопись слушать (Умеем ли мы слушать и слышать?) |
||
Добрая речь, что в избе есть печь (Комплимент и похвальное слово) |
||
Не позволяй душе лениться (Искусство общения. Включение душевного зрения, элементы тренинга). |
||
Понимание – это улица с двусторонним движением (Элеонора Рузвельт) («Трудные люди» и общение с ними) |
||
Не много говорит, да много мыслит (Деловая речь и компьютер) |
||
Не шути с таким шуток, кто на всякое слово чуток (Бесконфликтное общение между юношами и девушками) |
||
Литература:
- Фалькович А.Т. Нетрадиционные формы работы с родителями [Текст] / А.Т. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Л.А.Обухова. – М.: 5 за знание, 2005. – 237 с.
- Богатенко В.Д. Организация летнего отдыха и труда школьников: итоги и перспективы [Текст] / В.Д Богатенко, Г.В. Гаврилова.– Кемерово, 2002. – 145 с.
- Микляева А. Я – подросток. Я среди других людей [Текст] / Анастасия Микляева. Программа уроков психологии. Часть 3. – Санкт-Петербург: Речь, 2003. – 119 с.
- Кулинич Г.Г. Вредные привычки [Текст] / Г.Г. Кулинич. – М.: ВЕКО, 2008.
- Кирилл и Мефодий Большая энциклопедия [Электронный ресурс] / Кирилл и Мефодий, 2006, 2007
- Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст] / 2005. – № 6.
- Вестник образования России, 2002. – № 23
- Даль В. Пословицы русского народа [Текст] / В.Даль. Сборник в двух томах. – М.: Художественная литература, 1998.
- Даль В. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / В Даль. – М.: «Просвещение», 1980.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением отдельных предметов им. И.А. Куратова» г. Сыктывкара.
Программа педагогического просвещения родителей обучающихся 5- 6 классов.
Тюлькина Екатерина Павловна.
г. Сыктывкар
Пояснительная записка………………………………………………3
Возрастные задачи развития детей………………………………….8
Цель, задачи, сроки реализации программы……………………….10
Календарно- тематическое планирование деятельности по педагогическому просвещению родителей, формы и методы его реализации……………………………………………………………19
Ожидаемые результаты реализации программы…….……………23
Способы контроля и проверки ожидаемых результатов программы ППР…………………………………………………………..………28
Приложения…………………………………………………………33
Библиография……………………………………………………….43
Пояснительная записка.
Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователя Л.Б. Шнейдер 1 , именно от семьи на 70 % зависит, каким вырастет ребёнок, и какие черты характера сформируют его натуру.
В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.
Концепция модернизации российского образования подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Достижение успеха в процессе воспитания детей возможно только при условии объединения усилий семьи и других социальных институтов, важнейшее место из которых занимает общеобразовательное учреждение (дальше- ОУ), обеспечивающее реальное взаимодействие родителей и педагогов в воспитательном процессе.
Именно к этому подводит новая форма работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а все другие институты воспитания и образования, включая ОУ, призваны этому содействовать.
Семья и школа – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Если ОУ способствует интеграции ребенка в социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию детского развития.
Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулированы следующие принципы образования:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно- общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
В этом законе уважение к семье признается одним из принципов образования, то есть, семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы.
Кризисные явления, характерные для современного общества, сказываются на состоянии духовного, физического, нравственного и психологического здоровья подрастающего поколения.
Пытаясь найти пути решения этих проблем, школа ищет новые формы взаимодействия с семьёй, понимая, что родители и педагоги- воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным только в том случае, если учителя и родители станут союзниками. Их союз должен быть основан на взаимном понимании, уважении, доверии, ответственности и направлен на развитие личности ребёнка.
Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами:
Их общий недостаток :
работа с родителями ведется не дифференцированно, без учета особенностей семьи;
родители имеют ограниченный доступ к пребыванию в ОУ: дни открытых дверей и другие мероприятия проводятся строго по заранее составленному плану;
родители не могут влиять на педагогический процесс, они привлекаются лишь к осуществлению организационных моментов, а с воспитательной работой знакомятся лишь при рассматривании «наглядной агитации»- стендов, подготовленных педагогами;
ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы, исправление ошибок семейного воспитания. Это указывает на то, что семья воспринимается как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей. В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.
Именно поэтому необходима новая форма взаимодействия ОУ и семьи.
Однако, прежде чем говорить о реализации новой формы взаимодействия ОУ, классного руководителя и родителей, нужно проанализировать предпосылки этого подхода и готовность к нему как родителей, так и педагогов.
За последние годы резко снизился уровень родительской культуры, год от года становится меньше семей, где ребенок чувствует себя любимым, где мама и папа по- настоящему заботятся о здоровье и развитии своего ребенка.
Конечно, ради ребенка, его полноценного развития необходимо, чтобы родители постоянно интересовались его самочувствием, настроением, знали, как помочь ему в неудачах, как стимулировать на успех, на желание получать знания, быть лучшим из лучших.
Поэтому, чтобы дети полноценно развивались, росли не только хорошими сыновьями и дочками, но и становились впоследствии хорошими гражданами, патриотами России, родители и ОУ должны постоянно находиться во взаимодействии.
Актуальность данной программы педагогического просвещения родителей в том, что она направлена на помощь родителям научиться понимать и воспитывать своих детей. В связи с этим, нужна четко продуманная модель организации психолого-педагогического просвещения родителей. Программа «Взаимодействие» посвящена организации сотрудничества между педагогическим коллективом, классным руководителем и родителями в процессе воспитания школьников.
Актуальность данной проблемы так же в том, что многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, преступность, психические расстройства и т.д.) являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры, который выражается в безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка в семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания
Одной из отличительных черт программы является расширение общественного участия родителей в жизни школы и класса.
Родители получат возможность непосредственно влиять на образовательный процесс и будут более активно вовлечены в управление классным коллективом и школой.
Важное место в программе занимает формулирование методических рекомендаций по проведению родительских собраний, позволяющее выстроить единую систему воспитания школьников. Данные рекомендации охватывают проведение родительских собраний традиционных и нетрадиционных форм, классные и школьные вечера, встречи с 5 по 6 классы.
Успешность реализации данной программы зависит от того, насколько родители «включатся» в образовательный процесс, насколько им будут понятны суть и предполагаемые результаты нововведений, зависит и достижение этих результатов, и качество образования в целом.
Возрастные задачи развития детей.
Данная программа педагогического просвещения родителей формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 10-14 лет, связанных:
с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью на ступени основной школы, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (10-12 и 13-14 лет) качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно- урочной к лабораторно- семинарской и лекционно- лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу характеризуется не только этапом адаптации в среднем звене, но и совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Учёт особенностей возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
В заключение необходимо отметить, что заинтересованность напрямую зависит от понимания актуальности и их значимости для организации образовательного и воспитательного процесса ребенка, что, в свою очередь, связано с доступным уровнем подачи материала, оптимальным соотношением времени и видов деятельности, комфортным психологическим климатом, наличием обратной связи. Предлагаемая программа учитывает возрастные особенности и задачи развития детей 5-6 класса (10-14 лет).
Целью программы педагогического просвещения родителей «Взаимодействие» является разработка и внедрение в практику работы модели организации психолого- педагогического просвещения родителей в новых социально-экономических условиях, профилактика семейного неблагополучия и возрождение семейного воспитания на основе сотрудничества педагогов, учащихся, родителей и различных специальных служб города.
Задачи :
формировать психолого-педагогические и социально- правовые знания родителей обучающихся;
предостеречь родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;
формировать активную педагогическую позицию родителей, привлекать их к активному включению в классную, общешкольную, внеурочную досуговую деятельность;
выработать совместно с семьей единую тактику воспитания;
изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;
активизировать взаимодействия семьи и школы с целью формирования у учащихся позитивного отношения к семье и подготовки их к будущей семейной жизни;
воспитать ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, народным традициям, старшему поколению;
Участники программы:
Обучающиеся;
Классный руководитель;
Родители обучающихся;
Администрация ОУ;
Школьный психолог (психолог соц. Службы);
Школьный фельдшер, др. медицинские службы города;
Инспекция по делам несовершеннолетних г.Сыктывкара, социальный педагог школы.
по педагогическому просвещению родителей.
Для определения содержания деятельности по педагогическому просвещению родителей предлагаем проведение диагностики, по которой определяется типология родителей. Это нужно для:
характеристики образовательного пространства школы - насколько общий уровень педагогической культуры родителей может способствовать развитию детей в процессе их жизнедеятельности.
дифференциации взрослых при проектировании содержания ППР и форм его проведения.
выявления наиболее активных родителей, которые могут стать помощниками в организации ППР.
Типология родителей определяется по двум показателям: уровню педагогической компетентности и уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми. Условно можно выделить 4 типа:
компетентные удовлетворенные («гармоничные»)- «много знаю о воспитании, знания помогают мне построить хорошие отношения с ребенком»;
компетентные неудовлетворенные («теоретики») - «знаний о воспитании много, но почему-то применить их не могу»;
некомпетентные удовлетворенные («практики») - «меня воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»;
некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») - «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?».
Для того чтобы взаимодействие с родителями было максимально эффективным, необходимо определить оптимальное время проведения занятий (предположительно не более 1 часа 30 минут).
Целесообразно начинать занятие с небольшой разминки (интерактивных упражнений, теста, игры и т.п.) и заканчивать рефлексией (обсуждением новой информации и обменом впечатлениями). Можно предоставить участникам раздаточный материал (буклеты, памятки, схемы и т.п.), которые подкрепляют или дополняют знания, полученные родителями на занятии.
Раздаточный материал предлагаем распространять не только в бумажном виде, но и создать на сайте классного руководителя (класса) электронные дневники родителей, в которых будет не только храниться информация по педагогическому просвещению родителей, но и будет организована индивидуальная и коллективная работа классного руководителя с родителями.
Сюда же считаем необходимым включить знания по формированию семейного уклада жизни, по созданию благоприятного психологического климата в семье, по этнической культуре и взаимоотношениям с людьми разных национальностей, по художественно-эстетическому, физическому развитию и другие.
Формы подачи материала самые разнообразные: дискуссии, конференции, вечер вопросов и ответов, круглые столы, деловые и ролевые игры, тренинги, семейные гостиные, дискуссии, устные журналы, практикумы, родительские вечера и родительские чтения мастер - классы и другие. При этом необходимо использовать новые педагогические технологии, на развитие интеллекта человека, его личностных качеств.
Так, наряду с традиционными и нетрадиционными формами ведения классных часов, предлагаем апробирование вебинароов 2 как альтернативных и удобных форм работы с родительским комитетом и родителями класса в целом. Отмечаем положительный опыт работы данной технологии, т.к. она позволяет охватить большую часть родителей, сориентировать на удобное время проведения классных родительских собраний. При условии, что родители (или члены родительского комитета) не могут по объективным причинам находиться у ПК в определённое время, вебинар позволяет запись в сети Интернет, что удобно для дальнейшего просмотра в любое удобное время.
В основе организации просвещения родителей будет использован личностно-деятельный подход: учитывается не только уровень образования родителей, но и уровень родительской культуры. Папы и мамы являются субъектами образовательного процесса – в этом нам должны помочь педагогические технологии. Каждое занятие с родителями будет заканчиваться индивидуальной и коллективной рефлексией.
Через весь образовательный процесс будет осуществляться портфолио семьи. Портфолио выступает как механизм саморазвития родителей, помогает корректировать свои жизненные позиции, выстраивать уклад современной семьи.
Для активизации и стимулирования родителей предлагаем использовать карты активности семьи, конкурсы на сплочение семьи («Лучший родительский коллектив»), семейный трудовой десант и другие мероприятия.
Для подведения итогов психолого-педагогического просвещения родителей можно использовать не только анкетирование и диагностику, но и такие формы, как презентация семей, конкурсы на лучшего знатока детской души, конкурсы «Отец года», «Мама года», и др.
Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами:
Беседы и консультации;
Общешкольные и классные родительские собрания;
Наглядная пропаганда (стенды, тематические выставки и др.).
В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:
Родительские вечера
Родительские чтения
День открытых дверей
Индивидуальные консультации
Родительский лекторий
Групповые консультации
Тематические консультации
Ведение тетрадей общения
Внеклассные мероприятия с участием родителей
Тренинги
Родительские собрания с участием детей
Тематические мероприятия, проводимые родителями
Круглые столы
Дискуссии
Устный журнал
Практикумы
Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.
Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию. При этом необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.
Основа работы классного руководителя - действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.
Порицать или ругать ребёнка, указывать на проблемы классный руководитель должен только наедине, а хвалить, указывать на положительные качества- при всех.
Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт.
Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется в форме бесед с учащимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, искусства, рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д. Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения, а также организация краеведческой работы.
Таким образом, сотрудничество семьи и школы может оказать положительное влияние на воспитание подрастающего поколения.
Приложение №1
| 7 | 1 – Диагностика | 2 – Составление программы ППР |
| 6 | 3 |
|
| 5 | 4 |
|
Программа базируется на следующих принципах:
Принцип своевременности предусматривает раннее выявление семейного неблагополучия, трудных жизненных ситуаций, в которых оказались семьи и дети, а также факторов детской безнадзорности и социального сиротства. Реализация этого принципа дает возможность предотвратить скатывание семьи к критической границе, за которой лежит полное отчуждение от родителей, а социальные отклонения в жизнедеятельности последних перерастают в асоциальную, противоправную деятельность. Своевременное выявление неблагополучной семьи помогает избежать крайней меры – лишения родительских прав.
Принцип гуманизма выражает готовность сотрудников прийти на помощь ребенку и его семье, способствовать их социальному благополучию, защищать права и интересы, невзирая на отклонения в образе жизни семьи.
Принцип индивидуального подхода предполагает учет социальных, психологических, функциональных особенностей конкретной семьи и ее членов при выборе форм воздействия, а в дальнейшем и взаимодействия и реабилитации.
Принцип стимулирования внутренних ресурсов семьи – настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми, принятие решения обратиться за помощью к специалистам (например, наркологу), если необходимо.
Принцип интеграции усилий, комплексный подход – объединение усилий социальных служб, государственных учреждений и общественных организаций для наиболее эффективного содействия восстановлению семейных связей.
Реализация этих принципов в рамках реализации программы ППР предполагает партнерство родителей и профессионалов по налаживанию семейных отношений, раскрытию и сохранению семейного потенциала.
Целенаправленная, адресная система психолого-педагогической, медико-социальной работы по оптимизации детско-родительских отношений, развитию различных форм семейного жизнеустройства
Календарно- тематическое планирование деятельности по педагогическому просвещению родителей,
формы и методы его реализации.
5 класс (8 занятий)
| месяц | цель проведения / планируемые результаты |
||
| сентябрь | Нетрадиционная форма родительского собрания с участием школьного психолога «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы». Тренинг «Как помочь подростку приобрести уверенность в себе?» | Классный руководитель, родители, школьный психолог | |
| октябрь | Нетрадиционная форма родительского собрания. Круглый стол «Дело было вечером. Делать было нечего». Как организовать внеурочную деятельность ребёнка. Экспресс- опрос «Мой досуг 20 лет назад». Выступление инспектора по делам несовершеннолетних (или социального педагога) о причинах совершения правонарушений и преступлений несовершеннолетними. Моделирование «идеального досуга ребёнка». | Приглашение специалистов различных центров дополнительного образования. Помощь школьного психолога в моделировании «идеального досуга». | Воспитание социальной ответственности и компетентности, |
| ноябрь | Нетрадиционная форма проведения родительского собрания. Вечер вопросов и ответов в форме круглого стола «Первые проблемы подросткового возраста». | Короткая лекция психолога о проблемах подросткового возраста. Затем на заранее подготовленные вопросы родителей отвечает психолог. Вопросы формулируются родителями, записываются на специальные листочки, опускаются в единую ёмкость (коробка, шапка и т.д.), затем достаются классным руководителем и оглашаются для всей аудитории. Таким образом сохраняется конфиденциальность. После родительского собрания возможны индивидуальные консультации. | познавательная деятельность, направленная на осознание собственного «Я». |
| декабрь | Нетрадиционная форма проведения родительского собрания в форме родительских чтений «Кому задают уроки? И как добиться успеха при выполнении домашней работы?». | Классный руководитель, психолог и педагогический коллектив, работающий в классе, готовят информацию для родительских чтений, подбирают материал. В конце практикума раздаются памятки родителям, проводится рассылка в их электронные дневники. | |
| февраль | Традиционное родительское собрание в форме лекции школьного фельдшера и врача- гинеколога/андролога «Здоровый ребёнок- здоровое общество». «Как сказать ребёнку, что он взрослеет?». | Классный руководитель, родители, школьный фельдшер, приглашение врача- гинеколога/андролога | |
| март | Нетрадиционная форма родительского собрания в форме дискуссии «Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против». | Классный руководитель, приглашение школьного психолога. | |
| апрель | Нетрадиционная форма родительского собрания. Круглый стол «Распределение домашних обязанностей». «Интернет: добро или зло?!» Трудовой десант: папы с мальчиками производят посильный ремонт кабинета, мамы с девочками занимаются озеленением кабинета, его облагораживанием. | Классный руководитель, родители, обучающиеся. | Воспитание социальной ответственности и компетентности, выбор в СМИ. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни |
| Нетрадиционное родительское собрание, направленного на развитие патриотизма, в форме устного журнала «ВОВ в нашей семье». Участники готовят устное сообщение, презентацию и т.д. о гордости своей семьи! Общее чаепитие. Все результаты на этапе рефлексии должны быть оформлены (школьная газета), презентации предлагаем разместить на сайте класса. | На собрании присутствуют не только родители, но и дети, старшее поколение! Необходимо обратить особое внимание на то, что собрание, вероятно, будет требовать большего времени проведения. | Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека |
После 1 этапа (1 учебный год) предлагается провести диагностику, анализ работы программы педагогического просвещения родителей, по мере необходимости внести коррективы.
6 класс (8 занятий)
| месяц | тематика занятия, формы и методы реализации | организаторы и действующие лица | цель проведения / планируемые результаты |
| сентябрь | Созданиев семье условий для укрепления здоровья и физической закалки подростков. Туризм и экскурсии с детьми. Поход с предварительным родительским собранием. | Кл. рук., родители, обучающиеся, школьный учитель физ. культуры, специалист по туризму. | Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни |
| октябрь | Традиционная форма проведения родительского собрания. Лекция школьного психолога «Самооценка школьника-подростка». | Классный руководитель, родители, школьный психолог. | познавательная деятельность, направленная на осознание собственного «Я». |
| ноябрь | Нетрадиционная форма родительского собрания. Практикум «Типы личности. Как быть, если он не такой, как я?». На классном часе проводится тот же практикум, что и с родителями. Вся информация собирается на доске в кабинете. Задаётся единое домашнее задание родителям и детям: проанализировать общение при определении своих типов личности. | Классный руководитель и школьный психолог. | познавательная деятельность, направленная на осознание собственного «Я». |
| декабрь | Нетрадиционная родительское собрание в форме вебинара «Наши семейные традиции». Обсуждение единого стиля празднования Нового Года. | Классный руководитель, родители. Возможно участие детей вместе с родителями (обговаривается заранее). | Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания |
| февраль | Нетрадиционное родительское собрание в форме родительских чтений. «Формирование у подростка правосознания, ответственности за свои поступки в семье, школе». | Классный руководитель и социальный педагог. Раздаются памятки родителям, проводится рассылка в их электронные дневники. | Воспитание нравственных чувств, убеждений |
| март | Традиционная форма родительского собрания «Нравственное развитие школьника». | Классный руководитель, лекция заместителя директора по ВР. | Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания |
| апрель | Нетрадиционная форма. Родительский вечер «песни, которые поют наши дети». Обсуждение необходимости возрождения семейного воспитания, семейных традиций. | Классный руководитель и родители. Без присутствия детей! | Воспитание позитивного отношения к традициям семьи |
| Подведение итогов программы по педагогическому просвещению родителей, проведение диагностических тестов, опросов. Выявление проблем, вопросов необходимости подобной программы на 7-8 класс. | Все участники программы. |
Так же программа ППР «Взаимодействие» предполагает активное участие родителей (через родительский комитет) в жизни не только класса, но и школы, муниципалитета:
активные родители помогают не только в организации, но и в проведении школьных конкурсов, турниров, акций, других мероприятий.
представители от родительского комитета класса помогают в разработке и осуществлении школьных программ по профилактике семейного неблагополучия (вместе со школьным социальным педагогом и инспекторами по делам несовершеннолетних совершают рейды, обследуют семьи, присутствуют при беседах с родителями, осуществляют тесное сотрудничество с СРЦН- социальным реабилитационным центром несовершеннолетних и др.).
представитель родительского комитета имеет возможность присутствовать на школьных советах профилактики.
Ожидаемые результаты реализации программы.
От успешного взаимодействия ОУ, классного руководителя и родителей выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней.
Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми
Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что в школе работают психологи, им и заниматься диагностикой. Однако речь идет не о психологической диагностике в чистом виде; речь идет о психолого-педагогической диагностике. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.
Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями.
Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.
Приложение №2
Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей - степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности.
Эти основные цели семейного воспитания диктуются не только объективной потребностью подготовки ребенка к взрослой жизни, но и отвечают воспитательным возможностям семьи.
Существенным недостатком целеполагания родителей в плане профессиональной ориентации является то, что далеко не всегда установки на определенную профессию увязываются с возможностью и способностями детей, их склонностями и интересами. Однако эти возможности остаются в значительной мере нереализованными из-за недостатка соответствующих знаний и умения родителей направлять развитие способностей ребенка.
Явно недостаточное внимание в современной семье уделяется культуре поведения ребенка. В лучшем случае родители стараются добиться соблюдения детьми элементарных навыков вежливости и привить некоторые санитарно-гигиенические навыки. Культура поведения- это всесторонняя и богатая область взаимоотношений человека с другими людьми, включающая в себя культуру общения, культуру внешности, культуру удовлетворения потребностей и т.д.
Таким образом, успех семейного воспитания, его общественно ценный результат во многом зависят от наличия у родителей той педагогической чувствительности к динамике социального развития и обусловливаемым ею требованиям к человеку, которая не может быть постигнута интуитивно, а должна быть привнесена извне, осмыслена как научно обоснованная педагогическая задача.
Итак, среди ожидаемых результатов Программы ППР «Взаимодействие» на 5-6 класс можно выделить:
Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у подростков.
Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания на примерах традиций семьи.
Осознание родителями значимости здоровьесбережения (не только физического, но и эмоционального).
Усиление роли семьи в воспитании детей.
Формирование у подростков качеств будущего семьянина и родителя через систему сплочённости в семье.
Осознание родителями своей значимости в педагогическом процессе, возможности влияния на учебный и воспитательный процесс в рамках ОУ.
Способность применения родителями полученных знаний на практике.
Ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, народным традициям, старшему поколению.
| Прогнозируемые результаты |
||
| Для семьи | Для родителей | Для ребенка |
| оптимизация детско-родительских отношений; формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития; | повышение уровня семейной культуры. формирование навыков конструктивного поведения; осознание родительской роли и обязанностей; совершенствование родительской эффективности; безусловное принятие ребенка; | освоение роли поддерживающего родителя. готовность к позитивным контактам со взрослыми; овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия; формирование позитивного образа семьи; получение опыта принятия, поддержки; решение актуальных проблем развития. |
Способы контроля и проверки ожидаемых результатов
программы ППР.
Программа педагогического просвещения родителей «Взаимодействие» предполагает такие способы контроля ожидаемых результатов, как промежуточный мониторинг (после первого года работы программы, на рубеже 5-6 кл. для возможного внесения корректив) и итоговый мониторинг (по окончании реализации программы, 6 кл.).
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации программы.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы выступают особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации- это принцип системности (предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся) и принцип личностно-социально-деятельностного подхода (ориентирует исследование эффективности деятельности на изучение процесса воспитания и социализации в единстве основных социальных факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности).
Программа «Взаимодействие» предусматривает использование следующих методов:
Тестирование;
Опрос;
Анкетирование;
Беседа ;
Психолого-педагогическое наблюдение.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса вовлечения родителей в программу ППР. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Приложение №3
Этап 1.
Этап 2.
Этап 3.
Приложение №4
| Что выявляется | Методы |
||
| (анкетирование, беседа) | Наблюдение | Тестирование |
|
Критериями эффективности реализации программы ППР является динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать динамику педагогического просвещения родителей:
Приложение №5
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Приложение №4
При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось положение о необходимости совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся. В частности, при раскрытии сущности и закономерностей воспитания речь шла о том, что его успех во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы.
Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека.
Значение воспитательной деятельности семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дети цементируют семью, вносят в нее дух согласия и здорового сплочения. Чем лучше семья воспитывает детей, тем более успешно происходит их личностное развитие, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что укрепляет их воспитательный потенциал.
Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа.
В настоящее время школа стала выполнять основные функции в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи. Она также располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.
Приложения
Приложение №1
Этапы создания программы педагогического просвещения родителей
| 7 – Проектирование ППР на следующий период | 1 – Диагностика (выявление потребностей и определение типологии участников) | 2 – Составление программы ППР (выбор тематики, форм и определение ресурсной базы) |
| 6 – Анализ полученных результатов | Программа ППР на 2011-2012, 2012-2013 уч. годы | 3 – Совместное обсуждение, коррекция образовательной стратегии (или образовательной программы) |
| 5 - Реализация программы ППР + мониторинг результативности со своевременной коррекцией | 4 – Информирование общественности о программе ППР (если просвещение организуется в общешкольном масштабе) |
|
Приложение №2
Показатели педагогического просвещения родителей
Приложение №3
Этапы психолого- педагогического исследования
Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации программы ППР.
Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных направлений программы ППР.
Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации программы ППР. Заключительный этап предполагает исследование динамики.
Приложение №4
Методы изучения результативности ППР
| Что выявляется | Методы |
||
| (анкетирование, беседа) | Наблюдение | Тестирование |
|
| Уровень педагогической компетентности родителей | |||
| Стиль взаимоотношений родителей и ребенка | |||
| Удовлетворенность родителей взаимоотношениями с ребенком | |||
| Удовлетворенность родителей организацией педагогического просвещения | |||
| Активность родителей при проведении педагогических занятий | |||
Приложение №5
Динамика педагогического просвещения родителей
Приложение №6
Характеристика уровней результативности ППР
Приложение №7
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Необходимо отметить вариант ответа, с которым Вы согласны. Для облегчения процесса обработки информации просим указать любой знак или символ, по которому Вы узнаете свою анкету.
Знаете ли Вы возрастные особенности Вашего ребенка?
2. Знакомы ли Вы со стилями общения с ребенком?
Имею представления, но недостаточно
3. Известен ли Вам режим дня ребенка, обеспечивающий сохранение его здоровья?
Имею представления, но недостаточно
4. Знакомо ли вам понятие уклад семьи, и то как он определяется?
Имею представления, но недостаточно
5. Удается ли Вам выстраивать доверительные, добрые отношения в семье?
Не всегда
6. Как часто Вы читаете специализированную литературу по воспитанию детей?
Постоянно
Время от времени
7. Как Вы думаете, кто должен заниматься развитием способностей ребенка?
Семья и школа
Все равно
8. К кому бы Вы себя отнесли, воспитывая своего ребенка?
Новичок
Выпускник
Бывалый
9. Как, по Вашему, что значит воспитать человека?
(сформулируйте 2-3 предложения)
Приложение №8
Тест для родителей.
Уважаемые родители!
Попробуйте использовать тест, определяющий одаренность и направленность ребенка в какой - то области деятельности. На предлагаемые вопросы необходимо ответить утвердительно («да» - 1 очко) или отрицательно («нет» - 0 очков). Затем очки складываются. Ответ определяется по шкале результата:
Случается ли ребенку находить необычное применение какому - либо предмету?
Меняет ли он свои наклонности?
Любит ли рисовать воображаемые предметы?
Любит ли рисовать абстрактные картинки?
Любит ли фантастические картинки?
Сочиняет ли рассказы и стихи?
Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?
Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?
Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
Боится ли темноты?
Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
Бывал ли удачен этот замысел?
Использовал ли когда-нибудь вещь не по назначению?
Мог ли Ваш ребенок, будучи еще маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус Вашему вкусу?
Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?
Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает?
Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
Изображает ли собственные игры или развлечения?
Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?
Шкала результатов:
От 18 до 21 очков: ребенок очень сообразительный, способен иметь свою собственную точку зрения на окружающее.
От 12 до 17 очков: ребенок не всегда проявляет свои способности, он находчив и сообразителен лишь когда чем – то заинтересован.
От 7до 11 очков: большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний.
От 4 до 6 очков: ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели
Менее 4 очков: ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель.
Приложение №9
Этапы реализации программы педагогического просвещения родителей «Взаимодействие».
1 этап. Подготовительный.
| Мероприятия | Ответственный | Отметка от выполнении |
||
| Ознакомление с программой педагогов, администрации ОУ | ||||
| Ознакомление с проектом членов родительского комитета | ||||
| Утверждение проекта на классном родительском собрании. | ||||
| Собеседование с группой организаторов и участников проекта с целью их мотивации, | ||||
| Организационно-деятельная игра с участниками проекта, на тему «Диагностика проблем». | ||||
| Подготовка пакета диагностик уровня родительского культуры: Разработка анкет для родителей; Приобретение дисков с тестами для детей и родителей, психологических семейных тестов. | ||||
| Заседание творческой группы по утверждению пакета диагностик | ||||
| Анкетирование родителей с целью определения уровня родительской культуры, подготовленности к ППР (1 этап, контрольный). | ||||
| Подведение итогов анкетирования родителей, прогнозирования участия родителей в реализации проекта. | ||||
| Определение содержания программы психолого-педагогического просвещения родителей. |
2 этап. Частичная реализация проекта
| Мероприятия | Ответственные | Отметка о выполнении |
||
| Проведение информационной встречи творческой группы по проекту и родителей для ознакомления с целями и задачами проекта, с результатами анкетирования. | ||||
| Проведение деловой встречи родителей и педагогов-участников проекта по согласованию графика реализации проекта, по диагностике проблемы психолого-педагогического просвещения родителей. Ознакомление с правилами заполнения портфолио. | ||||
| Обучающий семинар для педагогов-участников проекта по методике ведения мастер - классов и тренингов. | ||||
| Открытие лаборатории самодиагностики родителей (индивидуальное компьютерное тестирование) | ||||
| Разработка тематики мастер - классов с педагогами, участниками проекта. | ||||
| Расширенный педагогический Совет педагогов и родителей по презентации программы | ||||
| Апробирование программы психолого-педагогического просвещения родителей в (5 класс) | ||||
| Подведение итогов частичной реализации проекта |
3 этап. Реализация программы психолого- педагогического
просвещения родителей.
| Мероприятия | Ответственный | Отметка о выполнении |
||
| Работа программы по психолого-педагогическому просвещению родителей по календарно- тематическому планированию. | ||||
| Проведение конкурсов «Лучший родительский коллектив», «Отец года», «Мама года» | в течение учебного года, по плану | |||
| Отражение хода реализации проекта на стенде «Если ты хороший родитель» | в течение учебного года | |||
| Коррекция программы психолого-педагогического просвещения родителей по образовательным запросам родителей | по результатам мониторинга (1 раз в год) | |||
| Подведение результатов реализации программы | на итоговом собрании | |||
| Награждение лучших родителей по итогам конкурсов «Лучший родительский коллектив», «Отец года», «Мама года» и др. | на итоговой родительской конференции, по плану | |||
| Совершенствование материально-технической базы, условий для реализации проекта | Ежеквартально | |||
| Повышение квалификации лекторского состава | в течение работы программы |
4 этап. Итоговый.
| Мероприятия | Ответственный | Отметка о выполнении |
||
| Подготовка содержательного отчета о реализации проекта. | ||||
| Подготовка и публикация статей в СМИ, школьной газете, о ходе реализации проекта | В течение периода реализации проекта | Творческая группа. | ||
| Подготовка и издание сборника материалов о результатах реализации проекта. (по согласованию с родителями!!!) | ||||
| Проведение семинаров для классных руководителей школы с целью трансляции опыта по итогам реализации проекта. | По согласованию с администрацией ОУ |
Предполагаемое использование результатов реализации программы «Взаимодействие»
Распространение опыта работы по педагогическому просвещению родителей среди классных руководителей ОУ.
Трансляция модели организации психолого-педагогического просвещения родителей в другие общеобразовательные учреждения.
Проведение родительской конференции с предоставлением родителям итогов реализации проекта.
Включение программы «Взаимодействие» в школьную программу развития как одну из подпрограмм по взаимодействию с семьями обучающихся.
Библиография
Андреев В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. - Казань, 2000.
Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников. Актуальные проблемы адаптации человека. Выпуск № 2. – Сургут, 2002.
Базаркина Е.Л. Беседы о нравственности.- Волгоград, 2006.
Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике. - Сергиев Посад, 2004.
Белов В.И. Психология здоровья. – М.: КПС; Спб.: Респекс, 2000.
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа.- М.: Моск. психолого-социальный институт, 2004.
Ксензова Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2005.
Мелешко Ю.В., Лежнёв Ю.А. Родительский всеобуч.- Минск, 2002.
Мирошниченко Т.А. Семья и школа: грани сотрудничества: программа разработки мероприятий.- Волгоград, 2009.
Саляхова Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 5-9 классы: метод. Пособие.- М, 2007.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие. /под общ. Ред. Сократова Н.В. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Школа и психическое здоровье учащихся. //Под ред. С.М.Громбаха. - М., 2002.
Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: Антиква, 2006.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Интернет- ресурсы:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-218357.html
http://www.parus-nad.ru/roditel/shkola-effektivnogo-roditelstva/
1 Психология семейных отношений. М., 2000.
2 Онлайн-семинар (веб-конференция , вебинар , англ. webinar ) - разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.
Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей.
Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции -непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.
Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.
Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.
Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования-доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.
Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.
Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы.
На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.
При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:
атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка;
профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе);
добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь);
главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации).