vipcosmetolog.ru → Ухоженное лицо

Кружок «Сказкотерапия

Марина Тимченко
Кружок «Сказкотерапия»

Пояснительная записка

«Духовная жизнь ребенка полноценна

Лишь тогда, когда он живет

В мире игры, сказки , музыки,

Фантазии, творчества.

Без этого он- засушливый цветок.»

(В. А. Сухомлинский) .

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений : строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, повышенная тревожность и т. д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т. е. адаптироваться. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.

Одним из наиболее значимых методов психодиагностической работы, в том числе и работы по адаптации ребенка к дошкольному учреждению является сказка . Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому» .

Сказка- это то золото , что блестит огоньком

в детских глазах.

(Г. Х. Андерсен)

Сказка - необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни , учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй . Сказка первый ориентир , по которому ребенок, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром . Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться. Сказкотерапия - метод , использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром .

Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач : воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи : Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т. д.

сконструировать технологию сказкотерапии как метода адаптации детей к детскому саду.

Обучающая

1. Рассмотреть метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста;

2. Выявление роли сказкотерапии в процессе социальной адаптации;

3. Рассмотреть особенности применения метода сказкотерапии в период адаптации ребенка к условиям детского сада.

4. сказкотерапия как метод социальной адаптации ребенка к детскому саду.

Развивающая

1. Развивать речевую активность у детей.

2. Учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного произведения.

(4.10.2017)

Терапевтическая сказка "Как слоненок Стёпка пошел в детский сад"

Цель сказки

Задачи :

Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

(11.10.2017)

Сказка «Лесной детский сад»

Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Задачи :

Снизить чувство тревоги.

(1.11.2017)

Терапевтическая сказка о детской кроватке .

Цель сказки

Задачи

(8.11.2017)

Сказка «Сон колобка» .

Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи : Привыкание ко сну в детском саду.

(6.12.2017)

Сказка «Зайчик в детском саду»

Цель сказки - позитивный настрой на посещение детского сада.

Задачи : Создание хорошего настроения ходить в детский сад

(13.12.2017)

Сказка «Мокрая фея»

Цель сказки - Научить перед сном ходить в туалет.

Задачи : Закрепление гигиенических процедур

(17.01.2018)

Сказка «Почему Сережа не боится засыпать сам»

Просмотр мультфильма «Ничуть не страшно»

Цель сказки : Борьба со стрессовой ситуацией у детей.

Задачи ::Снижение у детей страха темноты.

(31.01.2018)

Сказка «О Солнышке»

Цель сказки : нравственное воспитание ребёнка с помощью сказки .

Задачи : Показать детям негативную сторону капризности и вредности

(7.02.2018)

Сказка «Обещание»

Цель сказки : Учить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности.

Задачи : Беседа с детьми «Как мы помогаем дома маме»

(21.02.2018)

Сказка «Страшный страх»

Просмотр мультфильма «У страха глаза велики»

Цель сказки : Борьба у детей со стрессовой ситуацией.

Задачи : Снижение у детей страха темноты.

(7.03.2018)

Сказка «Теремок»

Цель сказки : Воспитывать доброе отношение к окружающим .

Задачи : Прививать чувство коллективизма.

(21.03.2018)

Сказка : «Репка»

Цель сказки : Воспитывать желание коллективно трудится.

Задачи : Учить отражать в игре действия персонажей.

(4.04.2018)

Сказка «Курочка ряба»

Цель сказки : Приближать малышей к первым сюжетно- ролевым играм

Задачи : Учить активно усваивать ролевые отношения.

(18.04.2018)

Сказка «О том как кукла Катя одевается после сна»

Цель сказки : Привитие детям игрового опыта.

Задачи : Усвоение ряда последовательных действий с одной игрушкой.

(2.05.2018)

Сказка «Цыпленок» К. И. Чуковского

Цель сказки : Каждое существо индивидуальное.

Задачи : Учить различать людей и животных по существующим признакам.

(16.05.2018)

Сказка Показ с детьми подготовительной группы сказки «Заюшкина избушка»

Цель сказки : Воспитание доброты и отзывчивости.

Задачи : Учить различать добро и зло.

Программа включает в себя конспекты коррекционно - развивающих занятий для детей 3-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, а самое главное - способствует успешной социальной адаптации дошкольника.

Программа с элементами сказкотерапии разработана в помощь психологам и воспитателям детских дошкольных учреждений.

Составители: воспитатель Шишкунова Марина Владимировна; педагог-психолог Вязовцева Елена Исхаковна.

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процес взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. В дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Понятие «социальная адаптация» рассматривается как «процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования приятных способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности» . Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А.Маслоу, С.Роджерс, А. Бандура) .

Знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и миром в целом начинается со сказки.

Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

В отечественной литературе известны исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные ценности дошкольников (В. П. Белянин, Н.Я. Берковский, Я. Дейковский, А.В. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. Л. Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин и др.) .

Немалый интерес для нашего исследования имеют также работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е. В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А.И. Сосланед, К. Эган и др.) .

Анализируя практику сказкотерапии как средства социального воспитания дошкольников, мы выявили противоречие между необходимостью социализации личности подрастающего поколения в современных условиях и недостаточной научной обоснованностью использования существующих технологий сказкотерапии в сфере социально-культурной деятельности.

Таким образом, в настоящее время весьма актуальным представляется проведение научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий с использованием сказкотерапии для успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника.

Пояснительная записка

На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах перемещения индивида в социальную среду, а также о его неудовлетворенности в окружающей среде. В воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, компьютеры с которых в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию успешной социальной адаптации дошкольников с помощью сказок (сказкотерапии) .

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. У этого термина множество определений и каждое из них правильное:

Сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности ребенка.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны…

Сказкотерапия - это психотерапевтическая техника, с помощью которой можно «исцелять душу» .

Проведенные ранее исследования ученых, педагогов, психологов в дошкольных учреждениях свидетельствует о низком статусе приспособления ребенка-дошкольника к условиям социальной среды. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у детей отмечается высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, низкий уровень коммуникативных навыков. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, формированию у детей социальной компетентности (проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) , развитию духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» .

В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Художественные (народные и литературные) , т.е. традиционные.
Психокоррекционные.
Психотерапевтические.
Дидактические сказки

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. В форме дидактических сказок подаются задания имеющие важность для будущих первоклассников.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.

Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий. Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых. Сказкотерапия может быть успешно использована для эффективной коррекции самооценки ребенка.

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи- это позволяет легко найти с ребенком общий язык и выяснить, что его беспокоит.

1. Обоснование программы

I.Нормативно – правовые основы программы «Здравствуй, сказка!»

Международные правовые документы:

Всеобщая декларация прав человека.
Декларация прав ребенка.
Конвенция о правах ребенка.
Всемирная декларация об обеспечении выживания.

Правовые акты РФ:

Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 1998г. № 124-ФЗ (в редакции от 30. 06. 2007г.) .
Федеральный закон РФ об образовании от 29. 12. 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ» .
Указ Президента РФ от 01. 06. 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г. г.» .
Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования.
Письмо РФ от 22. 01. 1998 г. № 20-58-07 ин /20-04 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» .
Приказ № 1515 от 22. 07. 1998 г. «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении» .
Письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27. 06. 2003г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» .
Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении» .
Устав МБДОУ № 386 (Протокол № 2134 от 26. 12. 2011г.) .
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13» .

II. Программа базируется на общедидактических принципах:

Поддержки разнообразия детства.
Взаимосвязь и внутреннее единство дидактических, коррекционных и развивающих дидактических задач, как главная стратегия деятельности взрослого (психолога, воспитателя, родителя) .
Деятельностный подход как основа стимуляции активности ребенка.
Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Выявление тревожности у ребенка, заниженной самооценки.

Программа реализуется педагогом-психологом и педагогами ДОУ.

Вид программы: коррекционно - развивающий.

Цель: успешная социальная адаптация ребенка в окружающем его мире.

Задачи программы:

Формирование социальной компетентности (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) посредством сказки, формирование психологического и физического здоровья дошкольников.
Развитие интереса к своей личности: раскрывать свое «Я» , повышать самооценку.
Формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Овладение рефлексивными умениями.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Разработка методических рекомендаций для заинтересованных лиц по созданию образовательной среды, максимально способствующей формированию социальной компетентности посредством сказки.

Сроки реализации программы: четыре года.

Возраст детей: с3-х лет до 7 лет.

Периодичность встреч: один раз в неделю.

Структура программы: программа состоит из 3 разделов (по возрастам) , посвященных работе с детьми и включающих по 34 занятия в год и раздела, описывающего работу с родителями (9 мероприятий в год) .

3. Структура программы

Программа «Здравствуй, сказка!» предусматривает проведение фронтального (группового) занятия 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка на основе психологического тестирования, анкетирования и результатов наблюдения.

«Здоровье» - направлено на достижение целейохраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Снятие умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта.

«Коммуникация» - способствование использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми. Развитие умения адекватно выбирать стиль и невербальные средства общения.

«Социализация» - приобщение к элементарным, общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование первичных личностных представлений.

«Чтение художественной литературы» - приобщение к словесному искусству для развития воображения, эмоционального восприятия художественных произведений.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Художественное творчество» - использование средств продуктивной деятельности детей для регулирования эмоциональных состояний.

Предполагаемый результат - у воспитанников сформированы интегративные качества:

овладевший средствами общения и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
способный осознанно управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;
эмоционально-отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
способный решать личностные проблемы, адекватные возрасту, ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем, поставленных как взрослым, так и им самим;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе.

Методы и техники, используемые в программе:

игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика) ;
дыхательная гимнастика;
арт-терапия (рисование, коллаж, коллективное творчество) ;
функциональная музыка.
пальчиковые игры.

Методы реализации программы.

Практические Словесные Наглядные

Создание здоровье сберегающей среды, обеспечивающей снятие эмоционального дискомфорта.
Формирование социального доверия и адекватной самооценки у детей. 1. Беседы.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно – ролевые игры.
Моделирование ситуаций.
Наблюдения. 1.Организация конкурсов.
Рассматривание иллюстраций.
Театрализованная деятельность (театр теней, кукольный и т.д.)

Принципы работы:

Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям.
Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.
Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
Постепенность коррекционно-развивающего процесса (у каждого ребенка свой час и свой срок достижения) .

Диагностика:

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Наблюдение за ребенком в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи» .
Методика диагностики форм общения (М. И. Лисина) .
Анкетирование родителей и педагогов.
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки) .
Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен. (исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми) .
Методика «Пословицы» (С. М. Петровой) .
Методика «Закончи историю» (Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко) .

Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:

Приветствие
Сюрпризный момент
Мысленная картинка
Игровые приемы
Чтение сказки
Беседа, обсуждение сказки
Рисование
Прощание.

Занятие делится на несколько этапов:

Создания положительной эмоциональной атмосферы в группе детей- «сюрпризный момент» .
создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
в ходе обсуждения рассказов психолог (педагог) подводит детей к определенному выводу;
проводится игра на эту же тему;
далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике) ;
после прочтения сказки, психолог (педагог) вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

О чем сказка?

Что запомнилось больше всего?

Какие герои запомнились? Почему?

Что случилось с тем или иным персонажем?

Какие чувства возникали во время чтения?

В какие моменты было радостно, а в какие – грустно?

Было ли жалко кого-нибудь?

Какие чувства, какое настроение после сказки?

Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

Случались ли у тебя похожие ситуации?

Чему мы можем научиться у этой сказки?

Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Ролевые игры

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы) .

В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.) . Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.) , а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.) .

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (медведя и зайца, волка и цыпленка) , сказочных персонажей (Бабы Яги, Змея Горыныча и т.п.) ; социальные семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.) . Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

В психогимнастических играх у детей формируются:
принятие своего имени;
принятие своих качеств характера;
принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:
игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» ;
игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры способствующие произвольности.
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:
игры вербальные: вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…» , либо коллективное сочинение сказок;
невербальные: невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее» , по своему, того или иного живого существа или неживого предмета, в этом они частично пересекаются с ролевыми методами;
«мысленные картинки» : дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе, задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное) .
Релаксационные методы (построены как антипод стресса) . В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации

Э. Джекобсона и дыхательные техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Пальчиковые игры: развивают точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность. Совершенствуют психические процессы: произвольное внимание, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи детей.

Программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» включает в себя 4 раздела. Три из них посвящены работе с детьми разных возрастных групп и один - взаимодействию с родителями:

№ п.п. Раздел Название

I. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я» ) . Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств) .
II. Мои чувства. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями) .
III. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения) .
IV. Взаимодействие с родителями (консультации, семинары - практикумы, репродуктивная деятельность)

Раздел I. Тайна моего «Я» . Этот странный взрослый мир

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

С этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.

Именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться.

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Раздел II. Мои чувства. Умение владеть собой

Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.

С пяти лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.

Раздел III. Я учусь дружить. Дорога к школе

Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.

Раздел IV. Взаимодействие с родителями

В социально-нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Конечно в первую очередь – это родители. В совместной деятельности, педагог – ребенок – родитель, формируем умение играть, слушать и придумывать сказки, рисовать любимых героев, а главное научимся жить в нашем сложном мире.

Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость внедрения в образовательный процесс по успешной социализации, работу не только с детьми, но и с родителями.

Показатели эффективности:

В результате применения сказкотерапии у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

План коррекционно – развивающих занятий

Программа «Здравствуй, сказка!» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. Занятия проводятся психологом или воспитателем, в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком» , то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3

Костромской области»

___________________________________________________________________________

156 000, г. Кострома, ул. Шагова, 9, тел. 31-26-53, 31-30-16 E-mail: msu-3 @ mail, ru

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Зам. директора по УР Директор школы

…………..Щепина С. А. …..……….Халиярова М. В.

2010г. _______________2010 г.

Рассмотрено на педсовете

__________________________

протокол №___ от ________

Программа

курса коррекционных занятий

«СКАЗКОТЕРАПИЯ»

для учащихся 2 - 3 класса

с ограниченными возможностями здоровья

(с умственной отсталостью)

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Кузина Татьяна Вячеславовна.

Кострома – 2010г.

Пояснительная записка

У детей с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением, наличие конфликтных межличностных отношений. Неблагоприятные стереотипы поведения осложняют и ухудшают без того неразвитую и неполноценную познавательную деятельность ребенка.

Л.С. Выготский подчеркивал, что детский коллектив является центральным фактором в развитии высших психических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, формирование и сплочение детского коллектива, является важным этапом в развитии таких детей.

Эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения не всегда удается корригировать в процессе обучения. Наиболее адекватными для преодоления и профилактики этих нарушений являются психотерапевтические приемы и методы, непосредственно воздействующие на аффективную сферу ребенка. Среди них важное место занимает инновационная технология сказкотерапия.

К сказкам обращались в своей практике известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, И.В.Вачков, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими, создает благодатную почву для развития воображения. Сказкотерапия направлена на сохранение эмоционального здоровья детей, она незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит, это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Развитие детей с интеллектуальными нарушениями с помощью сказок помогает им лучше адаптироваться в окружающей действительности и справляться с трудностями и проблемами, возникающими в жизни.

Программа «Сказкотерапия» разработана наоснове обращения к опыту зарубежных и отечественных психологов, занимающихся данной проблемой. В программе, разработанной мною, сделан акцент на достижение цели - создание условий для сплочения коллектива класса.

Новизна программы заключается в том, что методы и технологии, которые описаны у авторов, адаптированы к особенностям данной категории детей.

Кроме того, мной разработаны алгоритмы проведения занятий: работа со сказкой и завершающим занятием по теме является предметно - практическая деятельность детей. Ранее такая коррекционная работа с этими детьми не проводилась.

Программа направлена на формирование у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности.

Изучение сказки включает как теоретическую, так и практическую часть.

Теоретическая часть:

1.ритуал «Вхождения» в сказку (создается настрой на совместную работу, выполняются коллективные упражнения;

2. работа со сказкой:

Повторение (учащиеся вспоминают, что делали на прошлом занятии);

Расширение (учитель рассказывает новую сказку, проводится анализ сказки);

Закрепление (проводятся игры, совершаются символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт, закрепить новые качества);

Интеграция (новый опыт связывается с реальной жизнью, выясняется, в каких ситуациях учащиеся могут использовать новый опыт);

Резюмирование (подводится итог занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подчеркивается значимость приобретенного опыта);

3. ритуал «Выхода» из сказки (повторяется ритуал «вхождения» в занятие с дополнением).

В практической части используются индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные формы, на которых учащиеся занимаются предметно-практической деятельностью.

Цель программы: создание условий для сплочения коллектива класса.

Задачи:

Образовательные:

познакомить с видами и жанрами сказок,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

развивать умение работать с условными заместителями персонажей

моделировать сказку, изображать с помощью схем.

Коррекционно-развивающие:

развивать эмоционально-волевую сферу,

способствовать коррекции отклоняющегося поведения,

развивать коммуникативные навыки,

формировать адекватную самооценку,

формировать навыки совместной деятельности, конструктивного общения,

развивать психические процессы,

способствовать развитию фантазии и творческих способностей,

развивать мелкую и общую моторику.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, любовь к природе,

воспитывать положительные черты характера (доброту, честность, трудолюбие, вежливость, отзывчивость, ответственность),

Способность сопереживать, критически оценивать поступки персонажей и свои собственные,

поднять статус изолированных учащихся, помочь найти место в коллективе «изгоям»,

формировать опыт нравственного поведения,

воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Принципы построения и реализации программы

Принцип комплексности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима комплексная работа по развитию ребенка.

Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.

Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.

Принцип системности. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.

Краткое описание теоретического и практического разделов программы

В первый год обучения учащиеся

теоретически: знакомятся со сказкой, ее жанровыми особенностями, учатся анализировать, пересказывать сказку, словесно рисовать сказку, индивидуально и коллективно рассказывать сказки от первого лица.

практически : учатся моделировать сказку с помощью геометрических фигур, схем, рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки, учатся инсценировать сказку.

Во второй год обучения учащиеся

теоретически: продолжают знакомиться с жанровыми особенностями сказки; продолжают учиться анализировать сказку; учатся пересказывать сказку от третьего лица, учатся моделировать сказочный сюжет (перевирание сказки, смена места действия, изменение конца сказки); переписывать и дописывать сказку.

практически: продолжают рисовать, лепить и выполнять аппликацию по мотивам сказки, продолжают учиться инсценировать сказку, учатся составлять композицию.

Участники программы

Продолжительность и этапы реализации программы

Программа рассчитана на 2 года обучения для обучающихся 2 – 3 классов для детей с умственной отсталостью. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут в рамках коррекционных занятий учебного плана 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год.

Формы образовательной деятельности

Каждое занятие содержит как теоретический материал, так и практический. Используются формы:

Путешествия

Театрализация.

Словесные (устное изложение, беседа, анализ);

Наглядные (показ иллюстраций, видеоматериалов, работа по образцу);

Практические (инсценирование сказки, рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки, моделирование сказки с помощью геометрических фигур, составление композиций).

Кроме того, для успешности реализации поставленных задач используются как формы индивидуальной работы, так и групповые.

Индивидуальные:

Анализ сказок и сказочных ситуаций. Каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

Рассказывание сказок. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.

Переписывание и дописывание сказок. Ребенок сам выбирает поворот, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию, и находит нужный вариант разрешения ситуации.

Сочинение сказок. Учащийся сочиняет сказку по заданной первой фразе учителя.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует по заданию учителя.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя.

Каждый учащийся выполняет аппликацию

по заданию учителя.

Групповые:

Анализ сказок. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Проигрывание эпизодов сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Рассказывание сказок. Группе детей предлагается рассказать сказку.

Постановка сказок с помощью кукол.

Рисование по мотивам сказки. Весь класс рисует на одном листе.

Аппликация по мотивам сказки. Каждый учащийся вырезает из бумаги по шаблону персонаж сказки и составляется композиция на большом листе сказка.

Моделирование сказки с помощью фигур . Детям предлагается прятать героев в геометрические фигуры, которые легко угадываются по форме и величине.

Изображение сказки с помощью схем. Группе детей даются схемы и варианты названий сказок. Они выбирают к схеме название сказки.

Составление композиции из вылепленных из пластилина сказочных персонажей.

Инсценирование сказки.

Ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки

умение узнавать виды и жанр сказки,

умение понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,

умение работать с условными заместителями персонажей сказки,

умение моделировать сказку, изображать с помощью схем,

развитие эмоционально-волевой сферы,

развитие коммуникативных навыков,

коррекция отклоняющегося поведения,

развитие фантазии и творческих способностей,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие способности к продуктивному общению, адекватной самооценки,

расширение и углубление знаний детей об окружающем мире,

формирование навыков совместной деятельности, конструктивного общения,

развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления),

восстановление эмоционально – волевого равновесия,

преодоление барьеров в общении,

повышение познавательных и творческих интересов,

улучшение дисциплины, поведения,

сплочение класса,

облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей.

появление навыков работы в группе

Развивая эмоционально-волевую сферу учащихся, можно наблюдать и улучшение отношений в классе. С целью отслеживания результатов программа предусматривает анализ взаимоотношений в классе с помощью социометрической методики. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать метод наблюдения: выявлять изменения в системе отношений и в общей картине поведения. В этом может помочь экспертная оценка общего состояния учащихся, взаимоотношений между ними со стороны других специалистов психолога, учителей – предметников, воспитателя ГПД и родителей.

Педагогический контроль и формы представления результатов

По итогам года составляется отчет по реализации программы. Отчет рассматривается на педагогическом совете, оформляется стенд об итогах реализации программы.

Учебно – тематический план I года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Мир сказок.

Образовательные:

познакомить с жанровыми особенностями сказок, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Колобок».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных и творческих интересов,

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать добрые чувства, аккуратность.

Русская народная сказка «Репка».

Образовательные:

формировать опыт нравственного поведения умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, воображение, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать потребность общения посредством сказки,

Русская народная сказка «Рукавичка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать творческое

воображение, мышление, долговременную память.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Коза – дереза».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

К.Д Ушинский «Мышки».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии и творческих способностей, развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мелкую моторику.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении,

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие :

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки, сочувствовать, сопереживать, воспитывать самостоятельность.

М. Скребцова.

«Доброе облако».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные:

М Скребцова.

«Чудесный подарок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, творческие способности.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, вежливость.

М Скребцова.

«Добрый ребенок».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей.

развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, аккуратность и самостоятельность.

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность

Русская народная сказка «Теремок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, воображение, внимание, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать дружелюбие, взаимовыручку.

К. Чуковский. «Путаница».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, расширять и углублять знания детей об окружающем мире.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать воображение, слуховое восприятие, мышление, долговременную память, речь.

Воспитательные :

воспитывать любовь к природе, животным.

К.Чуковский. «Айболит».

Образовательные :

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту, любовь к животным, аккуратность.

К. Чуковский «Телефон».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, поднять статус изолированных учащихся, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

К.Чуковский. «Муха – цокотуха».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Ко рекционно - развиваю

щие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, внимание, речь, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость, дружелюбие.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, речь, воображение.

Воспитательные:

воспитывать доброту, честность.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие

развивать способность к продуктивному общению, адекватную самооценку, развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое восприятие, речь, внимание.

Воспитательные:

поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать способность к продуктивному общению, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

Воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных героев.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Русская народная сказка «Старик и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, способствовать формированию познавательных интересов.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, речь, слуховое восприятие.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, доброту.

Русская народная сказка «Жихарка».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

зрительное восприятие, речь, мыслительные операции: анализ, сравнение.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные: формировать умение критически оценивать поступки персонажей и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие :

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, моторику пальцев рук, речь, память.

Воспитательные :

поднять статус «изолированных» учащихся,

воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Пых».

Образовательные:

вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь, мышление.

Воспитательные:

Заключительное занятие. Коллаж из сказок.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

В конце I года обучения учащиеся

должны знать:

виды, особенности композиции сказок.

должны уметь:

Моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур;

Оценивать поступки персонажей сказки;

Пересказывать сказки от первого лица;

Словесно рисовать сказку;

Рисовать, лепить выполнять аппликацию по мотивам сказки;

Инсценировать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Вводное занятие. Мир сказок.

1. «Вхождение» в сказку:

что такое сказка? Классификация сказок. Жанровые особенности сказок. Вспомнить знакомые сказки.

2. «Выход» из сказки.

Рассматривание книг с иллюстрациями.

Русская народная сказка «Курочка Ряба».

2.Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый ребенок рисует и декоративно украшает золотое яйцо.

Русская народная сказка «Колобок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Сделать самодельную книжку о колобке с помощью рисования и аппликации.

Русская народная сказка «Репка».

1. «Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На длинной полосе бумаги каждый учащийся рисует свой эпизод сказки.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Рукавичка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся сами распределяют роли и инсценируют сказку с помощью фигурок – заместителей.

Русская народная сказка «Коза – дереза».

1. «Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки.

К.Д Ушинский «Мышки.,

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг и передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Аппликация по мотивам сказки. Учащиеся по шаблонам вырезают мышек и наклеивают на большой лист бумаги вокруг кота.

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через волшебную реку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Дети распределяют роли и инсценируют сказку.

М Скребцова «Доброе облако».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки и пересказывают его.

М Скребцова. «Чудесный подарок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются картинки с изображением веточки, маленького деревца, деревца с цветами. Учащиеся рассказывают сказку, распределяя рисунки в определенной последовательности.

М Скребцова. «Добрый ребенок».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует солнышко с помощью красок

М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Каждый учащийся вырезает ягодку и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Теремок».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование сказки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и инсценируют сказку.

К. Чуковский. «Путаница».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся дописывают сказку. Каждый придумывает свой конец сказки, выбирается самый удачный вариант.

К. Чуковский. « Айболит».

1. «Вхождение» в сказку: волшебный ветер переносит в сказку. Каждый учащийся проходит около вентилятора, лицом и телом, ощущая поток волшебного воздуха.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование (с помощью учителя) по мотивам сказки.

К. Чуковский «Телефон».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизодов сказки (учащиеся выбирают понравившийся эпизод и проигрывают его с помощью фигур – заместителей).

К. Чуковский. «Муха – цокотуха».

1. «Вхождение» в сказку: игра «Кто в какой сказке живет?». Герои сказок переносят учащихся в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку, используя иллюстрации.

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа .

Каждый ученик словесно рисует понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Переписывание сказки.

Учащимся предлагается рассказать сказку «наизнанку». Один начинает, другие продолжают.

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

1. «Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Кривая уточка».

1. «Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».

1. «Вхождение» в сказку. Дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных фигур заместителей.

Русская народная сказка «Старик и волк».

1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного цветка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки

Групповая работа .

1.«Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделируют сказку с помощью геометрических фигур.

Русская народная сказка «Жихарка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Один начинает – другой продолжает.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк.

1. «Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

На доске вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

Русская народная сказка «Баба – Яга».

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки.

Русская народная сказка «Пых».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Инсценирование эпизодов сказки.

Заключительное занятие. Коллаж из сказок. .

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Выбрать иллюстрации к сказкам по прочитанным отрывкам.

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учебно – тематический план II года обучения

Тема

Цели и задачи занятия

Всего

часов

Теория

Практика

Диагностика.

Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Вводное занятие. Сказочный мир.

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей.

развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать потребность в эмоциональном общении, воспитывать аккуратность, доброту.

Русская народная сказка «Три медведя».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Хаврошечка».

Образовательные :

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Ежонок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Все золотое».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие,

Русская народная сказка «Смоляной бочок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, положительные черты характера.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин». «Лиса и кувшин»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, речь.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту, взаимовыручку.

Русская народная сказка «По щучьему велению».

Образовательные :

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки

Коррекционно - развивающие:

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, речь.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Зимовье».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, дружелюбие.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

Русская народная сказка «Морозко». «Морозко»

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие :

развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, внимание, речь.

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные:

воспитывать взаимоподдержку, доброту, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Лиса и козел».

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

Образовательные:

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к

продуктивному общению

развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, аккуратность.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.

Русская народная сказка «Снегурочка».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать доброту. дружелюбие.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.

Воспитательные:

воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость, поднять статус «изолированных» учащихся.

Русская народная сказка «Колосок».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать адекватную самооценку, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

воспитывать доброту, взаимоподдержку.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

Образовательные:

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

способствовать развитию фантазии, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.

Воспитательные :

формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать самостоятельность.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.

Воспитательные:

формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту.

Русская народная сказка «Каша из топора».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.

Коррекционно - развивающие:

способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных»учащихся. воспитывать доброту, взаимовыручку.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

Образовательные:

довести до учащихся замысел сказки,

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

Образовательные:

развивать способность к продуктивному общению,

учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.

Коррекционно - развивающие:

развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, речь.

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, трудолюбие, уважение к старшим.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

Образовательные:

формировать умение узнавать жанр сказки, способствовать формированию творческих интересов

Коррекционно - развивающие:

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность.

Заключительное занятие.

Образовательные:

способствовать формированию познавательных интересов, развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно - развивающие:

развивать способность к продуктивному общению,

развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.

Воспитательные:

поднять статус «изолированных» учащихся.

воспитывать положительные черты характера.

Диагностика.

В конце II года обучения учащиеся

должны знать :

виды, жанры, особенности композиции сказок

должны уметь:

1. называть сказочных героев, персонажей и сказочные предметы,

2. моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур,

3. оценивать поступки персонажей сказки,

4. пересказывать сказки от третьего лица,

5. словесно рисовать сказку,

6. рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки,

7. инсценировать сказку,

8. составлять композицию к сказкам,

9. моделировать сказочный сюжет,

10. переписывать и дописывать сказку.

Тема

Количество часов

Теоретическая работа

Практическая работа

Диагностика.

Индивидуальная работа.

Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Вводное занятие.

Сказочный мир .

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.

2. Вспомнить, с какими сказками познакомились в прошлом году.

Индивидуальная работа .

Нарисовать любимого героя.

Русская народная сказка «Три медведя».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся бегут по

волшебной дорожке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Учащиеся распределяют роли и инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Хаврошечка».

1.«Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся все вместе изображают сказку с помощью схем.

Русская народная сказка «Ежонок».

1.«Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Лепка по мотивам сказки. Учащиеся лепят из пластилина персонажи сказки и составляется композиция по сказке.

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Русская народная сказка «Все золотое».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Коллективное рисование по мотивам сказки на полосе бумаги.

Русская народная сказка «Смоляной бочок»

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят из пластилина персонажей сказки. Составляют композицию из сказочных персонажей.

Русская народная сказка «Лиса и кувшин».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Анализ сказки. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.

Русская народная сказка «По щучьему велению»

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной рыбке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся изображают эпизоды сказки с помощью схем.

Русская народная сказка «Зимовье».

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа . Учащиеся лепят каждый своего персонажа сказки и составляют композицию.

Русская народная сказка «Кот и лиса».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный камень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа .

Пересказывние сказки. Один начинает, другой продолжает.

Русская народная сказка «Морозко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных персонажей сказки.

Русская народная сказка «Лиса и рак».

1.«Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Постановка сказки с помощью кукол. Дети сами распределяют роли. Инсценируют сказку.

Русская народная сказка «Лиса и козел» .

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета. Учащиеся моделируют сказочный сюжет (придумывают сказку «наизнанку»).

Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».

1.«Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Рисование эпизода сказки с помощью штампа – поролоновых геометрических фигурок.

Русская народная сказка «Лиса и заяц».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (меняют местами героев сказки).

Русская народная сказка «Снегурочка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Одна группа рисует Снегурочку, другая Деда Мороза.

Русская народная сказка «Гуси – лебеди».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся смотрят на живой огонек.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание сказки с помощью фигур – заместителей

Русская народная сказка «Колосок».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебному колоску.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся по заданию учителя вырезает персонаж сказки или сказочный предмет и приклеивает на большой лист бумаги.

Русская народная сказка «Как лиса училась летать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной игрушке.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки.

Русская народная сказка «Царевна – лягушка».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя свой персонаж сказки, составляется композиция.

Русская народная сказка «Свинья и волк».

1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.

2. Работа со сказкой.

3. «Выход» из сказки.

Индивидуальная работа.

Учащиеся переписывают сказку.

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Учащиеся пересказывают сказку (одинначинает, другие продолжают).

Русская народная сказка «Каша из топора».

1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного секрета.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

В классе вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.

К.Д. Ушинский «Умей обождать».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Моделирование сказочного сюжета (изменить конец сказки).

Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся проходят через волшебный тоннель.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Проигрывание эпизода сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.

Русская народная сказка «Маша и медведь».

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.

2. Работа со сказкой.

3.«Выход» из сказки.

Индивидуальная работа. Каждый учащийся рисует только понравившийся эпизод

Заключительное занятие.

Коллаж из сказок.

1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку.

3.«Выход» из сказки.

Групповая работа.

Изобразить сказки с помощью схем (группе учащихся даются схемы сказок и варианты названия сказок Учащиеся выбирают к схеме название сказки).

Диагностика.

Индивидуальная работа . Учащиеся письменно отвечают на вопросы.

Методическое обеспечение программы

Для реализации программы «Сказкотерапия» необходимы:

научная, специальная, методическая литература (см. список литературы);

дидактический материал:

Иллюстрации к сказкам;

Таблицы;

Геометрические фигуры;

Игрушки, имеющие отношение к сказкам;

Фигурки – заместители.

компьютерные презентации сказок, подборка загадок к сказкам, атрибуты к сказкам;

дидактические игры: «Кто в сказке живет?», «Собери сказку», «Чьи это имена?», «Зашифрованное название сказки» и др).

Материально – техническое обеспечение программы

Материально – техническое обеспечение:

столы, компьютер,магнитофон, карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, бумага разных форматов, картон, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей ПВА.

Критерием успешной реализации программы является состояние взаимоотношений в детском коллективе. Для измерения результатов используется социометрическая методика. (Приложение 1)

Список литературы

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. - СПб. «Речь», 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. «Речь», 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000. 310с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика сказкотерапии. СПб «Речь», 1998.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб «Речь», 2008

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков «ФОЛИО», 1997

Алексеева В.В., Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», 2008.

Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2006.

Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: «Речь», 2007.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Сфера», 1996.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На протяжении многих и многих столетий сказки и занимательные истории люди рассказывали детям. Из поколения в поколение дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действовавших там героев хорошее от плохого. И не беда, что одна и та же сказка повторялась множество раз, она не теряла от этого своей прелести.
Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и сильными героями и свирепыми чудовищами. Мир этот близок и понятен для любознательной детской головки, он говорит на языке, почти недоступном взрослому рассудку, считающему, что сказки искажают реальную жизнь. Дети же без устали готовы слушать сказочные истории, герои которых отважно сражаются с великанами и чудовищами - с миром взрослых.
Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни. Они открывают детям мир, помогают легче справляться с житейскими неурядицами, травмирующими психику. Устный рассказ и чтение вслух обладают удивительными свойствами. Они исцеляют душу, придают ребенку силы и формируют его личность, а также стимулируют детскую фантазию, склонную к образному мышлению.
Ребенок берет себе на вооружение все то, о чем узнает из сказок и историй, а затем различным образом применяет это знание, защищаясь от множества стрессов, которые обрушивает на него действительность.
В диалоге с взрослым ребенок ощущает себя в равноправной партнерской позиции – не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку).
Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития. Интерес психологов к сказке существует давно. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами указывал Л.С.Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.
Идея сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: терапевт, зрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Также сказка может быть использована и для того, чтобы:
1) предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;
2) сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;
3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что – то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;
4) сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;
5) сказка несёт свободу;
6) важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.
В работе с учащимися используются элементы АРТ-терапии, когда ребёнок рисует сюжет прочитанной сказочной истории, придумывает продолжение или обсуждает с товарищами поведение героев.
Ребенок с проблемами, действуя в этом удивительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений.
Арт-терапия позволяет вывести переживания ребёнка во внешнюю форму через
продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить творческие способности, удовлетворить потребность в творчестве. Арт-терапия облегчает психотравмирующие ситуации. Она использует невербальные каналы взаимодействия, воздействует непосредственно на эмоции человека.

Цел и задачи, которые решаются с помощьюарт-терапии в работе с особыми детьми:

поднятие самооценки,

расширение стереотипов,

освоение различных художественных материалов и средств выражения с их использованием,

развитие навыков работы с изобразительным материалом,

развитие сенсорики,

развитие схемы и образа тела,

развитие моторики,

решение пространственных задач,

развитие речи,

работа со страхом, тревогой, агрессией,

решение проблем поведения,

проявление инициативы и стимуляция выбора.

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать следующие выводы: Сказкотерапия и арт-терапия – это не просто направления, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур, это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. В процессе разнообразных занятий воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций. На психокоррекционных занятиях черпаются представления о справедливости и несправедливости.
В работе с учащимися с/к/о данная программа направлена на развитие у детей с задержкой психического развития (ЗПР) личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности, страхов, а также расширение знаний об окружающем и своем внутреннем мире.
Использование сказкотернапии и арт-терапии особенно важно для детей с задержкой психического развития в силу их особенностей: незрелости эмоционально-волевой сферы, отклонений в поведении, расторможенности, гипервозбудимости, слабости мотивации и самоконтроля.

<<Програмима по коррекции поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии>>

психологического развития ребенка

«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ

Пояснительная записка.

Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути , делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.

Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта , наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!

Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :

Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.

Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка , в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Психокоррекционные;

Психотерапевтические.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость, женственность и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь.

Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.

Программа призвана решать следующие задачи :

Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;

Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;

Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);

Развитие речи и памяти.

Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе , семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.
Показатели эффективности:

Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Озвучивание психологом сказки.

Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).

Подведение итогов занятия.

Ритуал прощания.

В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:

Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».

«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».

Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».

Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 4-5 лет (средний возраст).

№ п/п	Дата	Тема занятия	Цели и задачи	Формы работы
1.	Сентябрь,Октябрь. В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Консультация родителей.	Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное или консультирование групповое.	Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы. Анкетирование родителей.
2.	Октябрь. (В течение всего года по мере прихода детей в кружок).	Диагностика детей.		Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
3.	Октябрь.			Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
4.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
5.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
6.	Октябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
7.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
8.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
9.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
10.	Ноябрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
11.	Декабрь.			Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
12.	Декабрь.	Занятие «Заговор Обиды».		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
13.	Декабрь.	Занятие «В поисках Любви».		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
14.	Декабрь.	Занятие «Возвращение короля».	Баланс и гармонизация чувств.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
15.	Январь.	Ознакомительный модуль 1 занятие. Сказочное знакомство детей с временами года и их характеристиками.	Цель – познакомить детей с временами года в сказочной форме.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Выход из сказки.
16.	Январь	Ознакомительный модуль 2 занятие.		Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 1. Выход из сказки
17.	Январь	Ознакомительный модуль 3 занятие.	Цель – коррекция мыслительной деятельности.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 2, 3. Выход из сказки
18.	Январь	Ознакомительный модуль 4 занятие.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, мелкой моторики, координирующих движений рук.	Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки
19.	Февраль	Ознакомительный модуль 5 занятие.	Цель – развитие воображения, фантазии.	Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки
20.	Февраль	Коррекционно – развивающий модуль. Занятие 1.	Цель модуля – формирование навыка свободного оперирования представлениями о временах года. Цель – формирование представлений об основных признаках каждого времени года, коррекция речи (повторение предлогов «до», «после», «перед», «за».	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 3. Выход из сказки.
21.	Февраль		Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, соответствующих разным временам года. Коррекция речи. Повторение эмоций.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 4. Выход из сказки
22.	Февраль	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 2.	Деревья в каждое время года , категории предметов (овощи, фрукты, деревья, цветы, природные явления в разные времена года).	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 5. Выход из сказки
23.	Март	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 3. Расширение категорий предметов. Общее знакомство с климатом.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи. Категории предметов. Повторение. Расширение категорий предметов (одежда, обувь, спорт в разное время года, предметы спорт инвентаря).	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 6. Выход из сказки
24.	Март	Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 4.		Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 7. Выход из сказки
25.	Март	Интеграционный модуль. Занятие 1.	На этом этапе решаются сложные дидактические задачи, направленные на коррекцию мышления и всей познавательной сферы ребенка в целом. Цель модуля – формирование навыка свободного ориентирования во времени и пространстве. Цель занятия – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 8. Выход из сказки
26.	Март	Интеграционный модуль. Занятие 2.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция мелкой моторики и координированных движений рук.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 9. Выход из сказки
27.	Апрель	Интеграционный модуль. Занятие 3.	Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция воображения, коррекция речи.	Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 10, 11. Выход из сказки
28.	Апрель		Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания , которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Выход из сказки
29.	Апрель	Интеграция программ всего года.		Круг. Вход в сказку. Выход из сказки
30.	Апрель		Цель – оценить результаты занятий.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Анкетирование родителей.

В работе со старшими дошкольниками в программе «Здравствуй, Сказка!» акцент делается на подготовку ребенка к школе, знакомство его с разными характерами и типами людей. Развитие его коммуникативных навыков, мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 5-7 лет (старший возраст).

№ п/п	Дата	Тема занятия	Цели и задачи	Формы работы
1.	Сентябрь,Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Консультация родителей.	Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное консультирование или групповое.	Объявления в группах, индивидуальные консультации родителей. Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы.
2.	Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок.	Диагностика детей.	Исследование эмоционального состояния детей.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
3.	Октябрь	Знакомство детей со сказочной страной чувств.	Знакомство детей со сказочной страной и ее устройством.	Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
4.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Радость.	Знакомство детей с чувством Радости. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
5.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Грусть.	Знакомство детей с чувством Грусти. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
6.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Интерес.	Знакомство детей с чувством Интереса. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
7.	Октябрь	Знакомство со слугой по имени Злость.	Знакомство детей с чувством Злости. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
8.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Страх.	Знакомство детей с чувством Страха. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
9.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Обида.	Знакомство детей с чувством Обида. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
10.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Вина.	Знакомство детей с чувством Вины. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
11.	Ноябрь	Знакомство со слугой по имени Удовольствие.	Знакомство детей с чувством Удовольствия. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
12.	Декабрь	Занятие «Заговор Обиды».	Исследование: что происходит, если в человеке побеждает обида.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
13.	Декабрь	Занятие «В поисках Любви».	Знакомство детей с чувством Любви. Исследование чувства.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
14.	Декабрь	Занятие «Возвращение короля».	Баланс и гармонизация чувств.	Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки.
15.	Декабрь	Промежуточная диагностика.	Исследовать промежуточные результаты эмоционального состояния детей.
16.	Январь	Знакомство со страной Зодиакалией.	Цель программы – передать ребенку знания о его высоком предназначении посредством раскрытия базового принципа его зодиакального знака. Цель занятия – познакомить детей с созвездиями. Со сказочной страной Зодиакалией.	Круг. Вход в сказку. Знакомство с созвездиями. Рисование созвездий. Выход из сказки.
17.	Январь	Первый знак – Овен.	Цель - познакомить с первым знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя.	Круг. Вход в сказку. Рисунок Овна. Выход из сказки.
18.	Январь	Второй знак – Телец.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких , друзей, кто родился под знаком Тельца.	Круг. Вход в сказку. Творчество Тельца. Выход из сказки.
19.	Январь	Третий знак – Близнецы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Близнецов.	Круг. Вход в сказку. Творчество Близнецов. Выход из сказки
20.	Февраль	Четвертый знак – Рак.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рака.	Круг. Вход в сказку. Творчество Рака. Выход из сказки
21.	Февраль	Пятый знак зодиака – Лев.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Льва.	Круг. Вход в сказку. Творчество Близнецов. Выход из сказки
22.	Февраль	Шестой знак зодиака – Дева.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Девы.	Круг. Вход в сказку. Творчество Девы. Выход из сказки
23.	Февраль	Седьмой знак зодиака – Весы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Весов.	Круг. Вход в сказку. Творчество Весов. Выход из сказки
24.	Март	Восьмой знак зодиака – Скорпион.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Скорпиона.	Круг. Вход в сказку. Творчество Скорпиона. Выход из сказки
25.	Март	Девятый знак зодиака – Стрелец.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Стрельца.	Круг. Вход в сказку. Творчество Стрельцов. Выход из сказки
	Март	Десятый знак зодиака – Козерог.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Козерога.	Круг. Вход в сказку. Творчество Козерога. Выход из сказки
25.	Март	Одиннадцатый знак зодиака – Водолей.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Водолея.	Круг. Вход в сказку. Творчество Водолея. Выход из сказки
26.	Апрель	Двенадцатый знак зодиака – Рыбы.	Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рыб.	Круг. Вход в сказку. Творчество Рыб. Выход из сказки
27.	Апрель	Интеграция программ всего года.	Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Сочинение групповой сказки с использованием всех полученных знаний. Выход из сказки
28.	Апрель	Интеграция программ всего года.	Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии.	Круг. Вход в сказку. Прочтение сказки, сочиненной детьми. Постановка сказки, которую дети сочинили на прошлом занятии. Выход из сказки
29.	Апрель	Диагностика по окончании курса сказкотерапии	Цель – сравнение эмоционального состояния детей в начале курса и в конце курса.	Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Анкетирование родителей и педагогов. Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Методика «Волшебная страна чувств» (исследование эмоциональных состояний детей).

Литература:

Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.

Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.

Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.

Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.

Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.

Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.

Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.

Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.

«Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004