Дисграфия кто исправляет. Логопедическое отклонение — дисграфия у младших школьников: методы коррекции и эффективные упражнения

Дисграфия - расстройство письма, связанное с перестановкой, пропуском, заменой букв в словах, частей предложения, искажением окончаний. В группе риска находятся школьники младших классов и левши. У некоторых учеников эта патология сочетается с дислексией - нарушением навыка чтения. Исправить дисграфию у взрослых и детей можно только при помощи специальных коррекционных занятий с логопедом и педагогом.

Показать всё

Причины патологии

У взрослых и детей дисграфия может стать последствием:

• органических повреждений речевых центров в головном мозге (черепно-мозговые травмы);
• психических расстройств;
• операций на головном мозге;
• инфекционных воспалений оболочек - менингитов, энцефалитов.

У взрослых дисграфия может быть обусловлена инсультами, опухолями головного мозга. У детей развитию патологии способствуют:

• инфекции матери в пренатальном периоде;
• асфиксия;
• гипоксия.

В группу риска попадают дети с задержкой речевого и психического развития, общим недоразвитием речи, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. К сопутствующим причинам можно отнести:

• двуязычие в семье;
• социальную и речевую депривацию;
• перегрузку центральной нервной системы (раннее обучение грамоте);
• неготовность ребенка к школе;
• постоянные пропуски занятий;
• аграмматизмы в речи окружающих ребенка людей;
• неблагополучную обстановку в семье.

У ребенка также может быть нарушено зрительное и слуховое восприятие, память, пространственная ориентация.

Виды и формы дисграфии

Психолингвисты и логопеды выделяют следующие виды дисграфии:

1. 1. Акустическая - отсутствие дифференциации в слуховом восприятии звуков, что отражается и на письме заменой, смешением букв, сходных по звучанию.
2. 2. Оптическая - нарушение в визуальном восприятии графических символов. Патология узнавания, соотношения звука и образа буквы в зрительном представлении. Символы смешиваются при письме. Часто пациенты путают следующие буквы: п-н, у-и, ц-щ; п-и, м-л, ш-и; п-т, б-д, н-к. Наблюдается зеркальное написание (у левшей). В тяжелых случаях ставят отдельные буквы, не соединяя их в слоги и слова.
3. 3. Моторная - у ребенка возникают трудности в овладении двигательными навыками в написании. Также присутствует несоответствие зрительного образа буквы действиям во время письма.

Выделяют следующие формы дисграфии:

1. 1. Артикуляторно-акустическая - связана с трудностями артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия. Ребенок пишет так, как говорит, поэтому первоначально корректируется устная речь, а затем письменная.
2. 2. Акустическая - связана с заменой букв, сходных по звучанию. Произношение практически не страдает, смешиваются глухие, звонкие, шипящие, свистящие. Также неправильно оформляется твердость, мягкость - "лубит", "писмо", "ули", "Маръя" и т. д.
3. 3. Нарушение языкового анализа и синтеза - подобная форма дисграфии проявляется в замене и пропуске, повторении, приписывании лишних букв в словах, контаминации, раздельном и слитном написании предлогов и приставок ("пере ходит", "ненашелся").
4. 4. Аграмматическая - нарушается грамматика в предложениях, словосочетаниях ("хороший кошка", "скромный девочка"). Школьники отлично владеют произношением и написанием слов, но наблюдаются ошибки в склонении и спряжении. Помимо этого присутствуют неточности в окончаниях, расстановке слов и словосочетаний.
5. 5. Оптическая - проявляется при проблемах со зрительно-пространственной ориентацией. Ребенок не улавливает различий между визуальными образами букв, особенно тех, где присутствуют одинаковые элементы - палочки, овалы.

Наиболее часто у школьников младших классов (2-й, 4-й класс) встречаются аграмматическая форма дисграфии и нарушение письма, связанное с трудностями языкового анализа и синтеза. Могут быть и смешанные варианты расстройства.

У взрослых редко встречаются"чистые" формы дисграфии, состояние письма зависит от тяжести первичного дефекта. Можно наблюдать оптическую разновидность с аграмматизмами, что обусловлено нарушением моторики и зрительно-пространственной ориентации. Пациенты путают буквы, которые схожи по своему написанию: ь-в, ь-ъ, ш-щ, г-р, о-а и т. д.



Пример оптической и аграмматической дисграфии



Симптомы

Нужно обращать внимание на следующие признаки дисграфии у детей и взрослых, которые можно выявить самостоятельно:

• повторяющиеся ошибки, не связанные с правилами и нормами языка;
• замена и смешение букв, сходных по написанию и звучанию;
• ошибки в окончаниях, аграмматизмы;
• пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;
• нарушения в слитном и раздельном употреблении слов с предлогами и приставками;
• едва различимое написание букв;
• несоблюдение правильной высоты, соскальзывание со строки;
• разный наклон букв, замена строчных и прописных.

Другими симптомами у детей являются невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, нарушение памяти. В группу риска входят левши, в том числе переученные, те, кто посещал дошкольную логопедическую группу.

У взрослых, перенесших нейрохирургические операции, болезнь головного мозга или инсульт, присутствует рассеянность, несвязная устная речь, ухудшение зрения и слуха.



Диагностика

Диагностику проводит группа специалистов:

• невролог;
• невропатолог (при необходимости);
• окулист;
• психолог;
• логопед.

В задачи диагностики нарушения письменной речи входит отграничение дисграфии от незнания норм и правил русского языка, определение формы патологии.

Оценка состояния пациента проходит следующие этапы:

1. 1. Анализ зрительного и слухового восприятия.
2. 2. Оценка социально-психологического состояния, центральной нервной системы (ЦНС).
3. 3. Исследование артикуляционных и речевых навыков.
4. 4. Анализ письменных работ.
5. 5. Исследование моторики.
6. 6. Глубокий анализ устной речи (произношение, словарь, фонематическое восприятие).

Ребенку предлагаются различные практические задания: диктант, описание иллюстраций, списывание текста с исходника, чтение по слогам. В заключении указывается степень дисграфии, вид, соотношение нарушения письма с состоянием устной речи.

Особое внимание уделяется детям с левшеством, врачи не рекомендуют их переучивать, поскольку это приведет к рассогласованности в работе сигнальных систем головного мозга.

У взрослых исследование заключается в изучении письма, особенности почерка, также применяется метод самодиагностики, при котором пациент сам отслеживает ошибки.

Методы коррекции

Коррекция осуществляется с учетом степени тяжести дефекта, его причины, возраста пациента. Если наблюдается дисграфия без расстройств ЦНС, зрительного, двигательного, слухового восприятия, в таком случае помогут регулярные занятия с логопедом. При наличии нарушений чтения (у детей), моторики, центральной нервной системы, соматические заболевания, потребуются медикаменты, физиотерапия, массаж, гимнастика, лечебная физкультура (ЛФК).

Распространенные методы коррекции:

• упражнения, направленные на сличение, различение букв (оптическая форма);
• задания на развитие внимания, зрительного, слухового восприятия, памяти, мышления;
• речевые игры (при нарушении языкового анализа и синтеза);
• работа с грамматикой;
• задание на распознавание фонем;
• автоматизация непроизносимых звуков ("р", "л").

Ребенок может посещать логопедические занятия или заниматься дома с родителями. Для взрослых допустимо самостоятельно выполнять письменные упражнения, но под контролем логопеда. Устные занятия с детьми могут проводить родители и специалист. Со взрослыми таким образом работает логопед.

Автоматизация определенных звуков, особенно"р", успешнее реализуется, если за помощью обратились в раннем возрасте. У взрослых людей они ставятся сложнее, так как восприятие уже запрограммировано под"ошибочный".

В таблице приведены примеры упражнений для самостоятельной работы:

Название	Цель	Описание
"Лабиринт"	Развитие моторики	Ребенку предлагают провести линию без отрыва, при этом двигать нужно только рукой, лист трогать нельзя
"Конструирование"	Развитие внимания и оптико-пространственного анализа	Складывание букв из элементов (палочек, овалов, крючков), расшифровка схем, поиск, вставка пропущенных символов
"Сочинение"	Улучшение произношения	Поиск предметов на заданный звук, определение места в слове, составление слов на слух, предложений, стихов
"Скажи наоборот", "Найди целое"	Формирование лексико-грамматического строя	Поиск слов и словосочетаний с разным значением, отгадывание предмета по частям, решение загадок
"Цепочка"	Формирование фонематической системы	Называние слов на последний звук ("автобус - солнце") или слог ("корова - варенье")

Профилактика

В раннем возрасте профилактикой дисграфии служит развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики. Родителям нужно с осторожностью отнестись к преждевременному обучению, не стоит торопить ребенка считать и писать, все нагрузки нужно давать дозированно и в виде игр.

Можно предлагать такие задания:

1. 1. "Что за предмет" - показывают контурные изображения, по которым ребенок должен определить объект.
2. 2. "Найди похожее" - в иллюстрации просят обнаружить одинаковые предметы.
3. 3. "Поиск лишнего" - ребенку предлагают показать ненужный объект.
4. 4. "Что это" - по разбросанным деталям на картинке просят определить, что изображено.
5. 5. "Доска Сегена" (коробка форм) - предлагают вставить фигуры в соответствующие отверстия.

У взрослых профилактикой расстройства письма служат корректировка почерка, чтение художественных книг, описание иллюстраций.

Родителям необходимо учитывать, что работа с нарушениями у школьника должна проходить в позитивной обстановке, не нужно кричать на ребенка, если у него что-то не получается. Можно ввести систему поощрений - за каждое правильно выполненное задание давать небольшой подарок.

В начальной школе многие дети имеют затруднения при грамотном письме. Следует отметить, что некоторые из них не могут грамотно писать не потому, что испытывают затруднения с грамматикой и пунктуацией, проблема носит более сложный характер, обусловленный несформированной высшей психической деятельностью. Конечно, ошибки в тексте встречаются практически у всех учеников начальной школы, но лишь у 12-20% учащихся причина кроется в дисграфии. Дисграфия — это серьезное нарушение в психике детей, которое необходимо устранять на раннем этапе.

Дети, страдающие этим расстройством, во время письма совершают серьезные ошибки: путают слова, повторяют одно и то же слово и путают буквы. Данное заболевание не является признаком задержки интеллектуального развития и поддается коррекции.

На что стоит обратить внимание:

• Частые фонетические ошибки (слово — сово», медведь — мевет и т.д.);
• Ошибки в очень простых словах (напр. в слове «как»);
• Пропуск слогов, неверные окончания и т.д.

Для того чтобы писать грамотно и нормально читать, достаточно обладать средним интеллектом. Однако не стоит раньше времени бить тревогу, если кто-то из учащихся испытывает затруднение во время обучения. Важно понимать, что дисграфия никаким образом не влияет на умственное развитие. Такой человек адекватно воспринимает устную информацию и способен обучаться. Затруднения возникают именно с визуальной информацией. Часто можно встретить «отзеркаленные» буквы в тексте, который написал человек, страдающий данным недугом.

Дисграфия и дислексия являются схожими по своей природе недугами, поэтому часто люди страдают от обоих расстройств сразу.

Какие дети попадают в фактор риска:

• левши;
• бывшие левши (родители или учителя переучили ребенка на правую руку);
• дети, начавшие раннее обучение в школе;
• дети, растущие в мультиязычной семье;
• дети, страдающие рассеянным вниманием;
• дети, которые рано начали заниматься с логопедом.

Коррекция дисграфии является прерогативой логопедов. Специалист порекомендует необходимые упражнения и научит правильному подходу к обучению. Однако нелишним будет обратиться к психологам, так как причиной недуга могли стать: дефицит общения, некорректная или нечеткая речь окружающих, очень раннее начало обучения грамоте и т.д. В результате появившаяся психологическая травма.

Виды дисграфии

Специалисты разделяют дисграфию на следующие виды:

• Артикуляторно — акустическая.
• Акустическая.
• Проблемы звукового анализа.
• Аграмматическая.
• Оптическая.

Коррекция дисграфии – это совместная работа учителей, родителей и логопеда. Для того чтобы в полной мере понять природу данного расстройства, следует разобраться в предмете более углубленно.

1. Человек, невнятно произносящий отдельные звуки и путающий в речи букву «р» и «л» подвержен артикуляторно — акустической дисграфии. Неспособность правильно произнести какую-либо букву часто приводит к ее умышленному пропуску. К примеру, обследуемый испытывает затруднение при выговоре чередующихся согласных, что приводит к некорректному произношению слов: «приток – питок», «трансформация – тансфомация», «тридцать – тицать», «творог — толог» и т.д.
2. Если человек путает буквы, то причина этому может заключаться в акустической дисграфии. Звонкие и шипящие звуки в одном слове провоцируют человека некорректно произносить и писать некоторые слова.
3. Суммирование нескольких слов в одно, является причиной патологии, характерного для неправильного звукового анализа. Например, человек вместо «красивый интерьер» произносит «кратирьер». Часто люди, страдающие от данного расстройства склоны к написанию предлогов отдельно от слов, так как слышат между ними ярко выраженную границу: «извечный – из вечный», «перевал — пере вал» и т.д.
4. Неспособность согласовывать слова является явным признаком аграмматического расстройства. В качестве примера можно привести следующие словосочетания: непростой решения, сложная задачи и т.д.
5. Очень часто встречается расстройство, при котором дети пишут некоторые буквы, форма которых ярко выражена наоборот. Буквы словно отзеркаленны (Я, Р, В, Ь и т.д.). Такое расстройство обусловлено оптической дисграфией.

Это основные формы недуга, на практике часто встречаются более сложные варианты, которые суммируют в себе несколько форм. Несмотря на наличие такого количества форм, лечение дисграфии во многом проходит по одной методологии.

Дисграфия у взрослых встречается не менее часто, чем у детей. Причиной возникновения данного расстройства может стать опухоль, черепно-мозговая травма, менингит, асфиксия, родовые травмы и т.д.

Дисграфия у взрослых проявляется, так же как и у детей: ошибки во время письма, которые человек повторяет из раза в раз, при этом хорошо зная грамматику и орфографию. Часто люди, страдающие данным недугом, путают буквы, которые внешне схожи по написанию (ъ-ь, в-ь, ш-щ, г-р и т.д.)

Советы родителям, чьи дети нуждаются в коррекции речи и письма

Ни в коем случае не ругать детей с недугом и не кричать на них. Такое поведение приведет лишь к усугублению ситуации. Обследуемый должен чувствовать заботу и внимание со стороны родителей. Вся работа должна проходить в комфортной обстановке. Следует понимать, что на детей оказывается некий прессинг, который может повлиять на их психику и сформировать психологические барьеры, способные ограничить их дальнейшую жизнь.

Если преподаватель обращается с учениками грубо и постоянно упрекает в ошибках, то дети могут вырасти в аморфных людей, которые будут бросать любое начинание при первой же неудаче или ошибке.

Страдающие дисграфией вовсе не неизлечимы. В 70-80% случаев, если заняться исправлением недуга в дошкольном возрасте, то проблема решится. Следует внимательно относиться к ребенку, в таком случае его проблемы будут видны на раннем этапе, что в разы увеличит вероятность их устранения.

Обращаться за помощью следует только к опытному логопеду. Также необходимо показать ребенка психоневрологу, который сможет выявить вспомогательные отклонения. Не стоит пренебрегать услугами репетитора. Репетитор будет заниматься только одним учеником в удобной для него обстановке, зная особенности своего подопечного и учитывая их во время обучения.

В каждом деле необходима система, для достижения наилучших результатов, лечение дисграфии не исключение. Следует проводить занятия систематически, не нарушая график.
Также обязательно следует определить причины патологии.

Диагностика дисграфии у детей

Диагностика дисграфии подразумевает прохождение обследований у невролога, офтальмолога, отоларинголога и логопеда. Как уже говорилось ранее дисграфия и дислексия имеют схожие характеристики, поэтому помощь квалифицированных специалистов поможет выявить оба расстройства и устранить их.

В первую очередь необходимо точно определить, не является ли неграмотная речь обследуемого следствием патологии, а не банального незнания правил правописания.

Обследование будет проходить в несколько этапов:

• Вначале будут исследованы письменные работы и проведен их анализ.
• Далее необходимо послушать устную речь и определить наличие отклонений. Во время исследования ведется наблюдение за жестикуляцией манерой изъясняться, также определяется ведущая рука.
• Во время всего обследования специалисты исследуют словарный запас, произношение различных звуков, восприятие звуков и слоговую структуру, которую составляет обследуемый во время разговора.
• После того как исследования речи завершатся, начинается исследование письменной речи. Обследуемый переписывает сначала печатный, рукописный текст, затем выполняет диктант, составляет описания по изображениям, читает слога, слова и тексты.

Когда все процедуры закончены, логопед анализирует результаты и выносит заключение. Дислексия и дисграфия у детей, как правило, ярко выражены и их определение зачастую не составляет особых затруднений у специалиста.

Многим может показаться, что вышеуказанные процедуры можно провести дома, без помощи специалиста, но это абсолютно неверно. Для того чтобы выполнить максимально точное обследование, необходимо обладать опытом и необходимыми знаниями. В противном случае можно совершить ряд ошибок, что приведет к неправильному заключению и неверному пониманию как лечить патологию.

Коррекция дисграфии у детей школьного возраста

Лечить дисграфию необходимо совместными усилиями. Работая вместе с преподавателями, родителями и логопедом, ребенок может избавиться от данного отклонения.

Если ребенок испытывает трудности в разговорной речи, то необходимо обеспечить его систематической практикой. Такой специальный диктант должен отличаться от обычного. Следует четко проговаривать слова, указывать знаки препинания. Перед началом диктанта следует четко прочитать весь текст.

Следует избегать возникновения отрицательных эмоций. В негативной обстановке дети воспринимают любое лечение как что-то навязываемое и подсознательно будут стремиться абстрагироваться.

Не стоит проявлять чрезмерное внимание и крайнюю озабоченность данным отклонением. От повышенного внимания к проблеме, ребенок решит, что с ним что-то не так и начнет воспринимать себя неполноценным, что в корне не соответствует действительности.

Необходимо привить ребенку настроение достижение грандиозной цели. Следует хвалить (в меру) ребенка и поощрять его приятными сюрпризами, чтобы он относился к лечению с особым рвением и был нацелен на достижение отличного результата.

Лечение у логопеда будет происходить по другой системе. Логопеды основывают лечение на специальной азбуке и наборе специфических речевых игр. Упражнение с азбукой сводится к тому, что детям предлагается сложить слово и обозначить его грамматические элементы. Данное упражнение помогает запомнить структуру слов, внешний вид букв и учит правильному произношению.

Далее логопед дает ребенку понимание различий твердых и мягких и глухих звуков. Ребенок повторяет слова и подбирает свои, которые соответствуют требуемым звукам. Вовремя работы идет анализ звуков, букв и слогов из которых состоят слова.

Существует отличное упражнение, которое необязательно проходить вместе с логопедом. Ребенок пишет какой-либо текст (необязательно под диктовку) и проговаривает каждое слово. Очень важно, чтобы ребенок четко произносил слабые доли.

Пример: «сколькО стоИт мОлОко». Ведь в устной речи данная фраза произносится совсем по-другому – «сколька стоет малако».

Слабые доли в данном примере – это звуки, которые при быстрой речи могут изменяться, не влияя на смысл слова. С виду простое упражнение, но при систематическом занятии, оно очень действенно.

Профилактика дисграфии у ребенка

Узнав про дисграфию и поняв, что такое отклонение может отрицательно сказаться на ребенке в будущем, автоматически приводит к выводу, что чем раньше оно будет обнаружено, тем лучше. Желательно определить, есть ли у ребенка данный недуг еще до того, как он приступит к изучению грамоты.

Существует множество упражнений, которые отлично подходят для профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста:

• Определение предмета по контурному изображению.
• Поиск одинаковых предметов на картинке.
• Игра в лабиринт. На листке бумаги чертится лабиринт, ребенку необходимо провести ручкой линию через весь лабиринт не касаясь стен.
• Определить предмет по отдельным деталям.
• Поиск лишнего предмета на картинки, который не соответствует остальным (например, среди овалов и кружков, лишним будет треугольник или квадрат и наоборот).
• Соотношение предметов с их силуэтом. Существуют специальные развивающие игрушки, например куб с отверстиями разной формы, в которые необходимо вставить фигурки той же формы, что и отверстия.

Коррекция дисграфии – не самый простой процесс, как для ребенка, так и для родителей. Придется проделать большую работу и проявить все свои сильные стороны, чтобы поддержать ребенка и помочь ему избавиться от недуга. Самые главные специалисты для ребенка – это его родители. Работайте с ребенком, заручитесь поддержкой логопеда и все получится.

Когда у ребенка (взрослого человека) выявляются сложности (вплоть до отсутствия возможности? аграфии) с овладеванием письменной речью, то можно с уверенностью сказать, что это дисграфия.

Причины дисграфии у детей и взрослых

Развитие способности высказывать письменно свои мысли напрямую связано с устной речью – умением различать фонемы, четко произносить звуки, говорить связно, грамотно выстраивая фразы.

Причины дисграфии у младших школьников бывают спровоцированы как медицинскими проблемами, так и обусловлены условиями, в которых осуществляется социальное, психологическое становление малыша. При этом могут присутствовать также:

• дизартрия (звуки выговариваются неверно из-за проблем со структурами организма, отвечающими за речь);
• алалией (ребенок практически не разговаривает или говорит очень плохо и мало);
• афазией (пропадает уже установившаяся речь);
• дислалией (неверно выговариваются звуки, но нет структурных поражений) и пр.

Медицинские причины? это повреждение мозга из-за:

• сложной беременности (родов);
• инфекций;
• гипоксии и т.д.

Социальные и психологические условия:

• вынужденность одномоментного овладевания рядом языков из-за семейных обстоятельств (как пример, билингвизм);
• проблемы с речью у лиц в окружении малыша;
• недостаток общения посредством разговорных навыков;
• отсутствие настороженного отношения к особенностям речи малыша со стороны значимых взрослых;
• начало обучения грамоте на фоне недостаточной готовности;
• конституциональные черты;
• наличие иных проблем (психических, речевых и т.п.).

У взрослых факторами, предрасполагающими к дисграфическим проблемам, служат в структурах мозга:

• хирургические вмешательства;
• опухолевые образования;
• травмы;
• инсульт и др.

Классификация и виды

Предложен целый ряд классификаций, основанных на причинно-следственных взаимодействиях. Наиболее распространено выделение 6-ти видов.

Оптическая

Довольно редко встречается сама по себе, но часто сопутствует иным формам. Для нее типичны:

• проблемы с пространственным, зрительным мировосприятием;
• слабая зрительная память;
• проблемы с восприятием понятий величины, формы, цвета;
• сложности с различением буквенных изображений.

Проявляется:

• заменой (неправильным изображением) на письме похожих внешне букв (л-м, э-с и пр.).

Акустическая

Причиной патологии служат трудности дифференциации звуков, которые похожи по звучанию (проблемы с фонематическим слухом). Проявляется:

• заменой букв, которые соответствуют парным звукам (ж-ш, д-т, е-и и пр.);
• перестановкой и/или пропусками букв.

Аграмматическая

Несформированность умения правильно выстраивать речь? причина данного типа. Проявления:

• неправильное применение рода, предлогов, числа;
• неверное упоминание окончаний падежей;
• пропуски ряда членов в предложении;
• неверный порядок слов;
• нарушения взаимосвязей между предложениями, внутри одного.

Артикуляторно-акустическая

Патология вызвана неверным выговариванием звуков. Проявляется:

• написанием, как самому пациенту «слышится», как он сам произносит.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Патология заметна в предложениях (при их делении на слова) и словах (проблемы со слогами/звуками). Проявления:

• буквы/слоги меняются местами, пропускаются, добавляются лишние;
• появляется склонность к неверному написанию слов слитно и/или раздельно;
• появляется склонность к сливанию предлогов с иными словами;
• появляется склонность к отделению корня от приставки.

Моторная или диспраксическая

Обуславливается двигательными проблемами во время письма, а также со связыванием зрительных отображений слов и звуков с моторными. Проявляется в виде структурных искажений, замен предложений и отдельных слов.

Представляем вашему вниманию видео, в котором рассказывается о причинах и признаках дисграфии:

Диагностика

Мероприятия подразумевают изначальное исключение физиологических факторов, слуховых и зрительных патологий и предполагают консультацию узких специалистов – невролога, окулиста, ЛОРа. Для выявления уровня сформированности речи пациент обязательно обследуется логопедом. Зачастую дисграфия и дислексия встречаются у ребенка одновременно.

При постановке диагноза важными моментами являются дифференцирование дисграфии с простым незнанием грамматических основ, а также определение типа патологии.

Проводятся обследования:

• речевого, общего развития;
• слуха, нервной системы, зрения, артикуляционного аппарата;
• моторики (ручной, речевой);
• по выявлению «главной» руки;
• по оценке выговаривания звуков, способности к проведению звукового анализа;
• специфических черт и объема словарного запаса, точности речевого построения;
• аналитический разбор работ, которые пациент выполняет письменно;
• на основе выполненных заданий на списывание, составление описаний, написание под диктовку, чтение и пр.

Лечение

Коррекция проводится с учетом механизма и типа нарушения. При наличии показаний назначаются медикаментозное и/или реабилитационное (физио- и гидротерапия, лечебная физкультура, массаж и пр.) лечение.

Коррекционная работа

Логопед оказывает пациенту помощь в:

• восполнении пробелов при произнесении звуков;
• формировании верной грамматически речи и обогащении словаря;
• развитии связности речи;
• развитии памяти, двигательной активности, пространственной ориентации, мыслительных процессов, восприятия на слух, способности к звуковому анализу/синтезу.

Сформированные в результате устойчивые навыки устной речи далее закрепляются посредством письменных упражнений.

Упражнения для устранения и коррекции дисграфии

Исходя из вида нарушения, логопед предлагает проведение ряда специфических упражнений. Однако имеются и примеры общего уровня, которые можно осуществлять своими силами в домашних условиях.

• «Лабиринты» . Задания подобного рода, требующие проведения безотрывной линии, направлены на тренировку крупной моторики (предплечья, руки). Правильное их выполнение предполагает своевременную смену положения руки, но не листа бумаги.
• «Пропущенные буквы» ? вставление отсутствующих букв в большой текст. Задание может осуществляться с помощью текста-подсказки, в котором заполнены все пробелы. Назначение упражнения? развитие внимания, уверенности письменного навыка.
• Разъяснение постановки знаков препинания в тексте.
• Проговаривание вслух непосредственно в момент письма согласно правилам написания.
• «Корректурная правка» ? вычеркивание из довольно объемного текста заданной буквы, а на следующем этапе? вычеркивание одной и подчеркивание другой. Способствует запоминанию зрительного образа букв, устойчивости внимания.

Подобные упражнения, в отрыве от занятий со специалистом, не способны разрешить проблему, но позволяют значительно увеличить результативность лечения дисграфии у младших школьников.

Профилактика

Профилактические мероприятия эффективны до начала освоения грамоты и включают:

• устранение проблем устной речи;
• стимуляцию своевременного развития представлений о пространстве, сенсорных функций, способности различать звуки/буквы на слух или зрительно;
• выявление и лечение проблем медицинского характера.

Писать человек учится еще до школы и пользуется этим умением всю жизнь. Не допускать ошибок на письме сложно всем, даже взрослым, но что, если дело не только в том, что ребенку тяжело запомнить нормы орфографии? Что, если ему с трудом дается написание слов вообще?

Что это за расстройство

Дисграфия - это частичное нарушение письма, возникающее из-за сбоев в функционировании психики . Такое расстройство проявляется в специфических ошибках при написании слов и не связано с нарушениями интеллектуального развития. Что такое специфические ошибки? Это целый список характерных для дисграфиков нарушений правописания, никак не связанных с незнанием правил грамматики. Вот самые распространенные из них:

• Ребенок пишет приставки отдельно, а предлоги, наоборот, присоединяет к самостоятельным частям речи.
• Испытывает сложности с передачей мягкости согласных при помощи мягкого знака.
• Путает визуально похожие буквы (рукописные «а» и «о», «д» и «у»).
• Путает буквы, обозначающие сходные звуки («б» и «п», «ё» и «ю»).
• Пропускает буквы или целые слоги или, наоборот, добавляет их.
• Пишет слово с теми же ошибками, что и произносит («лука» вместо «рука»).
• Заменяет ударную гласную.
• Неправильно связывает слова в словосочетания, нарушает границы предложений.

В чистом виде описанные здесь случаи неверного написания почти не встречаются, чаще всего можно наблюдать их смешение. Важно помнить, что о проблемах свидетельствует именно повторение указанных ошибок, - не стоит бить тревогу, если заметите их в тетради сына или дочери один или два раза. Из данного перечня и состоит симптоматика дисграфии.

Этот же список - основной критерий, по которому проводится диагностика дисграфии. Хотя нередко случается так, что сначала родители обращают внимание на почерк ребенка: у детей-дисграфиков он крайне небрежный, неразборчивый. Скорость письма, как правило, очень невысока. Дисграфия у детей часто сопровождается смежной проблемой - с чтением (она называется дислексией).

Конечно же, нормально учиться ребенку с такими расстройствами почти невозможно. Оценки портятся, недовольны учителя и родители, а вдобавок школьник становится объектом насмешек со стороны сверстников. И если не проводится лечение дисграфии, человек вырастает с сильнейшим комплексом неполноценности, не говоря уже о том, что его повседневную жизнь будут сопровождать многочисленные трудности. Ведь даже написать записку домочадцам уже станет проблемой. Откуда же берется расстройство письма и как лечить дисграфию?

Причины и виды

Причины дисграфии могут быть различной природы. Конечно, в первую очередь это патологии при беременности и родах, которые впоследствии могут сказаться на работе центральной нервной системы ребенка. Например, привести к неравномерному развитию полушарий мозга.

Часто у детей-дисграфиков левое, отвечающее за письмо, недостаточно активно, а правое - наоборот. Именно поэтому у многих из них отмечаются хорошие способности к рисованию, которые как раз контролирует правая половина мозга. В группе риска - дети-левши и дети, которых переучили с левшей на правшей (они нередко пишут буквы в зеркальном отображении). Кроме того, важен наследственный фактор.

Дисграфия у ребенка может развиться и под влиянием обстановки в семье, характера общения родственников с ним и между собой. Что именно способно привести к проблемам с письмом?

• Билингвизм (в семье одновременно говорят на двух языках).
• Привычка сопротивляться действиям родителей. Согласно последним исследованиям, если ребенка постоянно кормят насильно или насильно укладывают спать, впоследствии он проецирует сопротивление и на других взрослых, в том числе на учителя.
• Неправильная речь членов семьи. Многие имеют привычку сюсюкать с младенцем, и в результате ребенок привыкает к искаженной речи как к норме. А может, тот, кто часто общается с ребенком, страдает дефектами произношения - это тоже способно сыграть роковую роль.
• Раннее начало обучения письму, опережающее психологическую готовность ребенка к занятиям.
• Недостаточное количество речевых контактов. Родители не общаются с ребенком вообще или общаются слишком мало.

До сих пор речь шла о детях, но и у взрослых может развиться это расстройство, например после перенесенных черепно-мозговых травм. Специалисты выделяют различные формы дисграфии:

• Оптическая.
• Акустическая.
• Артикуляторно-акустическая.
• Моторная.
• Аграмматическая.

Рассмотрим каждый из этих видов подробнее.

Причина первого из них - неразвитые навыки зрительно-пространственного анализа. Когда возникает дисграфия этой формы, текст для пишущего выглядит как оптическая иллюзия.

Ребенку сложно находить начало строки, соотносить размеры строки и буквы, соблюдать одинаковый наклон почерка, символы становятся похожими один на другой… Школьник путает визуально похожие буквы, пропускает или добавляет лишние знаки, не может понять, где закончилось одно предложение и началось другое.

Акустическая дисграфия развивается при нарушении у ребенка речевого (или, как говорят специалисты, фонематического) слуха. Фонематический слух позволяет правильно распознавать звуки в речи и соотносить звук с определенной буквой на письме.

Типичные проявления этого вида - замена букв другими, обозначающими похожие звуки, в том числе замена гласных под ударением, проблемы с различением твердых и мягких согласных (пишет «килка» вместо «килька»). При этом звуки ребенок произносит верно.

Близка к ней артикуляторно-акустическая дисграфия, которая проявляется в письменной фиксации неправильно произносимого слова. То есть здесь нужно в первую очередь исправить не соответствующее норме звукопроизношение.

Моторная форма связана с трудностями координации движений при письме. Пропуск букв, слогов или, напротив, добавление лишних, слитное написание предлогов со словами - все это признаки моторного вида.

Наконец, последняя в нашем списке - аграмматическая дисграфия: ее диагностика, в отличие от остальных видов, становится возможна не раньше, чем ребенок перейдет во второй или даже третий класс. Все потому, что она проявляется на более сложном уровне письменной речи: в нарушении согласования слов по роду, падежу, числу, пропуске членов предложения, неверной их последовательности.

Встречается также смешанная дисграфия, когда разные виды расстройства проявляются у человека одновременно. Например, оптическая и моторная дисграфия редко регистрируются в чистом виде, но отдельные их симптомы часто наблюдаются в других видах.

Можно ли вылечить

Наверное, самый волнующий вопрос для родителя, у ребенка которого диагностирована дисграфия, это ее лечение. Во-первых, пожалуй, нелишним будет напомнить: дисграфия относится к числу серьезных нарушений психики, поэтому определение подходящего лечения должно проходить только в медицинском кабинете.

Упражнения в домашних условиях, безусловно, очень важны, но их тоже нужно делать после консультации со специалистом. Обследование у врача существенно еще и потому, что разные виды дисграфии требуют различных методик коррекции. Так, коррекция оптической дисграфии должна включать большое количество упражнений для тренировки зрительной памяти, а, например, при акустической форме упор нужно сделать на укрепление мышц речедвигательного аппарата.

Во-вторых, нужно сказать, что коррекция дисграфии в большинстве случаев дает хорошие результаты (при упорных тренировках, конечно), поэтому при достаточной настойчивости ребенок в конце концов научится писать так же бойко, как его сверстники. Главное, чтобы лечащий врач, родители и сам пациент вместе стремились к одной цели.

При домашних занятиях старайтесь придерживаться нескольких рекомендаций.

• Возьмите за правило не показывать эмоции слишком бурно. Не стоит кричать ни от восторга, ни от гнева. Хвалите за достижения, указывайте на неудачи, но спокойно, сохраняя уверенность в итоговом успехе.
• Не переусердствуйте с объемом заданий. Лучше делать их качественно. Да и ошибок в небольшом тексте ребенок допустит меньше, что закрепится в памяти как положительный опыт. А это очень важно, особенно на первых порах.
• Не стоит давать задания, цель которых - исправление намеренно сделанных в тексте ошибок.
• Также не нужно заставлять ребенка переписывать несколько раз упражнения, которые получились не очень хорошо. От этого его неуверенность в себе только вырастет.

Ну и, в-третьих, конечно же, лучше предупреждение проблемы, чем ее устранение. Как проводится профилактика дисграфии? Общайтесь с ребенком, читайте ему вслух (с самого раннего возраста), четко проговаривая звуки, развивайте у малыша разные виды памяти, делайте с ним артикуляционную гимнастику. И посетите логопеда, особенно если появились хоть малейшие подозрения, что речевое развитие ребенка идет не так, как должно. Автор: Евгения Бессонова

Требуемое для письма). Она часто совпадает с другими нарушениями обучения, такими как нарушения речи, синдром дефицита внимания или диспраксия. В Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-IV) дисграфия характеризуется как нарушение обучаемости в категории письменной речи, когда навыки письма человека не соответствуют ожидаемым, учитывая его возраст , что оценивается посредством интеллекта и соответствующего возрастного образования. Модуль DSM не ясен в том, относится ли письмо или нет только к моторике, участвующей в письме, или оно также включает орфографические навыки и правописание.

... также характерны для дислексии. Дислексики, как правило, плохо произносят слова по буквам, это свойство иногда называют дисорфографией или дисграфией , и это зависит от орфографического кодирования. Проблемы переносятся в подростковый и взрослый возраст и им могут сопутствовать...

Слово дисграфия происходит от греческих слов dys (нарушение) и graphia (писать от руки).

В акте письма есть, по крайней мере, два этапа: лингвистический и моторно-экспрессивно-практический. Лингвистический этап включает кодирование слуховой и визуальной информации в символы для букв и написанных слов. Он опосредован через угловую извилину, которая обеспечивает языковые правила, которые управляют письмом. Моторный этап – в нем выражение написанных слов или графем соединяется. Этот этап опосредован областью письма Экснера в лобной доле.

Это расстройство следует отличать от аграфии, являющейся потерей способности писать, приобретенной в результате черепно-мозговой травмы , инсульта или прогрессирующей болезни .

Классификация

Дисграфия часто, но не всегда, сопровождается другими разногласиями в обучении, такими как дислексия или синдром дефицита внимания. Это может повлиять на тип дисграфии, которая может быть у человека. Специалисты определили три основных подтипа дисграфии. Информации о различных типах дисграфии мало, и есть, вероятно, больше подтипов, чем те, что перечислены ниже. У некоторых детей может быть комбинация двух или более из них, и индивидуальные признаки могут варьироваться в представлении от того, что описано здесь. Наиболее распространенные проявления – моторная дисграфия/аграфия в результате повреждения какой-либо части моторной коры в теменных долях.

Дислексическая

У людей с дислексической дисграфией спонтанно письменная работа неразборчивая. Копирование довольно хорошее, но написание, как правило, плохое. Скорость нажатия пальца (способ определения проблем с мелкой моторикой) нормальная, указывая на то, что дефицит, вероятно, не проистекает из повреждений мозжечка.

Моторная

Моторная дисграфия связана с нарушением навыков мелкой моторики, слабой праворукостью, слабым мышечным тонусом или неопределенной двигательной неуклюжестью. Приемлемыми для письма оказываются лишь очень короткие образцы рукописания, но это требует неимоверных усилий и необоснованного количества времени. К тому же, это нельзя выдерживать в течение значительного периода времени, так как усилия приводят к напряжению рук, как при артрите. Как правило, письменные работы у таких людей плохие и неразборчивые, даже если копируются на глаз с другого документа, и рисовать им трудно. Запись по буквам у этих лиц нормальная, а скорость нажима пальца ниже нормы . Это указывает на проблемы с мелкой моторикой у этих лиц. Люди с развитием расстройства координации могут также страдать от дисграфии. Почерк часто искажается из-за того, что они неправильно держат ручку или карандаш.

Пространственная

У человека с пространственной дисграфией нарушено понимание пространства. У них неразборчивое спонтанное письмо, неразборчивое копирование и проблемы со способностями к черчению. У них нормальная запись по буквам и скорость нажима пальца, предполагая, что этот подтип не основан на мелкой моторике.

Видео о дисграфии

Признаки и симптомы дисграфии

Симптомы дисграфии часто упускаются из виду или объясняются тем, что учащийся ленится, немотивирован, безответственный или страдает от замедленной визуально-моторной обработки. Чтобы был поставлен этот диагноз, нужно иметь кластер, но не обязательно все, следующих симптомов:

• Спазмы пальцев при написании коротких записей;
• Странные направления запястья, руки, тела или бумаги, такие как изгиб руки в форме буквы L;
• Чрезмерные подчистки;
• Смешанные прописные и строчные буквы;
• Непоследовательность формы и размера букв или незавершенные буквы;
• Злоупотребление линиями и полями;
• Неэффективная скорость копирования;
• Невнимательность к деталям при написании;
• Частая необходимость в словесных сигналах;
• Ссылка в основном на зрение для написания;
• Плохая разборчивость;
• Рукописные способности, которые могут помешать орфографии и письменной композиции;
• Затрудненный перевод идеи в письменную форму, иногда используя неправильные слова;
• Возможная боль во время письма.

Дисграфия может вызвать у учащегося эмоциональную травму часто из-за того, что никто не может прочитать написанное им, и он знает, что не учится на одном уровне со сверстниками. Эмоциональные проблемы, которые могут возникнуть наряду с дисграфией, включают нарушение самооценки, снижение веры в собственные силы, повышенную тревожность и депрессию. Такие учащиеся могут прикладывать дополнительные усилия, чтобы добиться того же, что и сверстники, но часто разочаровываются, потому что чувствуют, что их тяжелая работа не окупается.

Дисграфию трудно обнаружить, так как она не влияет на конкретный возраст, пол или интеллект . Основной проблемой в попытке обнаружить ее становится то, что люди скрывают свои затруднения за плавностью речи, потому что им стыдно, что они не могут достичь тех же целей, что их сверстники. Наличие этого расстройства не связано с отсутствием познавательных способностей, и это не редкость у интеллектуально одаренных людей, но из-за него интеллектуальные способности часто не определяются.

Сопутствующие состояния

Есть некоторые общие проблемы, не связанные с дисграфией, но часто ассоциирующиеся с ней, наиболее распространенной из которых является стресс . Часто дети (и взрослые) с этим расстройством сильно переживают из-за письменных заданий (и написания по буквам); дети младшего возраста могут плакать, гримасничать или отказываться от выполнения письменных заданий. Это разочарование может привести к повышенному стрессу у ребенка (или взрослого) и даже к болезням, вызванным стрессом. Это может быть результатом каких-либо симптомов дисграфии.

Причины

Дисграфия считается биологическим расстройством с основами в генетике и головном мозге. В частности, это проблема работы памяти. При ней у людей не развиваются нормальные связи между различными областями мозга, необходимыми для записи. Таким людям трудно автоматически запоминать и осваивать последовательность моторных движений, необходимых для записи букв или цифр. Дисграфия также отчасти обусловлена скрытыми проблемами в орфографическом кодировании, орфографическом цикле и графомоторном результате (движения , которые приводят к письменной форме) руками, пальцами и исполнительными функциями, которые участвуют в письме. Орфографический цикл – это сохранение написанных слов в воображении, соединенных через последовательные движения пальцев для двигательного результата посредством руки с обратной связью от глаз .

Лечение дисграфии

Лечение дисграфии варьируется и может включать лечение двигательных расстройств, чтобы помочь контролировать движения при письме. Использование учебной терапии может быть эффективным в классе, если учителя хорошо информированы о дисграфии. Другие методы лечения могут быть посвящены нарушениям памяти или другим неврологическим проблемам. Некоторые врачи рекомендуют таким людям пользоваться компьютерами, чтобы избежать проблем с рукописанием. Иногда можно частично преодолеть это расстройство при помощи соответствующих и сознательных усилий и обучения. Международная ассоциация дислексии предполагает использование кинестетической памяти в раннем обучении, чтобы ребенок выучил наизусть, как писать буквы, а позднее выполнял упражнения с закрытыми глазами или отвернувшись, чтобы укрепить ощущение написания букв. Она также предлагает обучать учащихся скорописи, так как это может помочь уменьшить проблемы с интервалами, по крайней мере, в пределах слова.

Диагностика дисграфии может быть сложной, но может осуществляться в учреждениях, специализирующихся на нарушениях обучаемости. Предполагается, что те, кто считают, что у них дисграфия, должны обратиться к квалифицированному врачу для проверки. У клинициста пациент должен самостоятельно генерировать письменные предложения и абзацы и копировать соответствующие возрасту тексты. Специалист оценит результат письменной работы, а также будет наблюдать за позой клиента при написании, захватом инструмента для письма и попросит пациента нажать пальцем или повернуть запястье несколько раз, чтобы оценить мелкую моторику.

Школа

Специальной образовательной категории для учащихся с дисграфией нет. Например, в США Национальный центр обучения инвалидов предполагает, что детей с этим расстройством следует рассматривать в каждом конкретном случае на индивидуальной основе с индивидуальной программой обучения, или обеспечить индивидуальное обучение для реализации альтернативных способов сдачи работы и изменения заданий, чтобы избежать области слабости. Учащиеся с дисграфией часто не могут выполнить письменные задания разборчиво, приемлемо по длине и содержанию или в течение заданного времени. Предполагается, что такие учащиеся должны получать специализированные инструкции, которые подходят для них, то есть каждый набор инструкций может отличаться для каждого ребенка. Самыми полезными для детей будут четкие и подробные инструкции, помощь в преобразовании на нескольких уровнях языка, обзор и пересмотр заданий или способов письма. Прямая явная инструкция по формированию буквы и проделывание упражнений под руководством преподавателя помогут учащимся достичь автоматического рукописания перед тем, как они используют буквы, чтобы писать слова, фразы и предложения. Некоторым старшим детям пойдет на пользу использование персонального компьютера или ноутбука в классе, так что они не будут разочаровываться, что они отстают от своих сверстников.

Также предлагалось, чтобы учителя учащихся с дисграфией решали, будет ли их внимание сосредоточено на рукописании (печати) или наборе текста на клавиатуре. В любом случае, на пользу пойдет обучение скорописи, так как это используется учителями ежедневно в классах. Для учителя может быть полезной разработка других методов оценки знаний такого ребенка, помимо письменных тестов, примером может быть устное тестирование. Это вызывает меньше разочарования для ребенка, поскольку он получит возможность приобрести знания от учителя, не беспокоясь о том, как выразить на письме свои мысли.

Количество учащихся с дисграфией может увеличиться с 4% в начальных классах, в связи с общими затруднениями с рукописанием, до 20% в средней школе, потому что написанные композиции становятся более сложными. С учетом этого, нет точных цифр о том, у скольких человек есть дисграфия из-за сложности для диагностики. Есть небольшие гендерные различия в связи с затруднениями с письмом. В целом было обнаружено, что мужчины с большей вероятностью, чем женщины , столкнуться с нарушениями почерка, композиции, орфографии и орфографических навыков.