Без любви нет уважения педагогика. Эссе "главное качество учителя-любовь к детям"

Диссертация

Сечина, Ксения Александровна

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Санкт-Петербург

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Общая педагогика, история педагогики и образования

Количество cтраниц:

ГЛАВА 1. СМЫСЛЫ ПОНЯТИЯ «ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ » В РОССИЙСКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ И ЛИБЕРАЛЬНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА.

1.1. Западные и византийские философско-педагогические подходы к проблематике любви как исток заимствования и национально самобытного осмысления понятия любви к детям.

1.2. Православная философско-педагогическая трактовка понятия «любовь к детям».

1.3. Воззрения на любовь к детям в либерально-демократической педагогике.

Выводы по 1 -й главе.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СМЫСЛОВ ПОНЯТИЯ «ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ » В СОВЕТСКОЙ И ПОСТСОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

2.1. Проблема любви к детям в российской педагогике 1917-1920 годов.

2.2. Реализация идеи любви к детям в теории и практике воспитательного коллектива A.C. Макаренко.

2.3. Акцентирование понятия любви в педагогических взглядах В.А. Сухомлинского .

2.4. Гуманизация образования 80-х-90-х годов и расширение исследовательского внимания к «педагогике любви ».

2.5. Понятие «любовь к детям » в контексте проблематики современного категориального аппарата отечественной педагогики.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Смыслы понятия "любовь к детям" в отечественной педагогике XX века"

Актуальность исследования. Любовь всегда была в центре человеческих мыслей, чувств и поступков. Тема любви питала искусство и основательно изучалась философией. С 90-х годов XX века появляются отечественные диссертационные исследования по философии любви (Т.В. Бреус , 2002; Р.Б. Жанбуршина, 1996; O.A. Канышева , 1994 и др.). Российская педагогическая мысль также пронизана идеей любви, прежде всего к детям, к педагогической профессии , а также любви детей к себе, родителям , учителям, учебе, труду, родине и т.д. Однако эта идея наличествует, преимущественно косвенно, опосредованно, в контексте другого понятийного аппарата педагогики . За исключением нескольких работ (Ю.П. Азаров , 1994; Д.А. Белухин, 1994; O.A. Белянова , 1995; O.A. Казанский, 1996), нет педагогических трудов, в названии которых был бы термин «любовь ». В педагогических словарях, включая иностранные, он либо совсем обойден вниманием, либо трактуется зачастую в психологическом аспекте половой любви. В зарубежной литературе есть также попытки точно измерить последнюю (3. Рубин, 1970) и свести её к психофизиологическим и даже химическим процессам, что глубоко комментируется в работах И.С. Кона (1988, 1992).

Вместе с тем фактически отсутствуют собственно историко-педагогические исследования понятия любви к детям, в том числе и относительно отечественной педагогики XX века, крайне примечательной широкой и поучительной палитрой смыслов данного термина. Не обнаружены также западноевропейские и американские историко-педагогические исследования российской школы, в названии которых акцентировалось бы именно понятие «любовь к детям », хотя проблематика любви к детям в России изучается на Западе глубоко и всесторонне. Теоретико-исследовательская востребованность темы диссертационного исследования обусловлена логикой развития современной педагогики, ориентирующейся на развитие личности детей и личностно-профессиональных, в том числе идеальных качеств учителя, на гуманизм, который без любви либо немыслим, либо ущербен.

Исследование актуально также в социокультурном аспекте. В современном российском обществе велика детская безнадзорность и беспризорность. Дети и подростки активно вовлекаются в криминальную среду, становятся жертвами насилия, проституции, торговли и т.п. При таких общественных тенденциях остро ощущается дефицит любви, о котором, возможно, говорит и тот факт, что в российских домах ребенка около 80% воспитанников составляют дети, от которых родители отказались сразу после рождения: из-за болезни - 60%, из-за тяжелого материального положения - 20%.

Явно возникает противоречие между теоретико-практической значимостью темы любви к детям в российской педагогике и отсутствием её современных исследований. Нахождение конкретных смыслов понятия любви к детям в различных отечественных педагогических воззрениях XX века рассматривается нами как проблема диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить изменения и разнообразие смыслов понятия «любовь к детям » в педагогике России XX века.

Объектом исследования являются отечественные философско-педагогические воззрения XX века на личностно-профессиональные качества учителя (воспитателя ) и его гуманистически ориентированную деятельность.

Предмет исследования: смыслы понятия любви к детям в истории российской педагогики XX века.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что в истории педагогики смыслы понятия «любовь к детям » изменчивы и разнообразны под влиянием конкретно-исторических общественных условий и особенностей педагогических воззрений.

Задачи исследования:

1. Выстроить архитектонику исследования как историко-педагогический процесс, периодизация и содержание которого определяются ярко выраженными изменениями и палитрой воззрений на понятие любви к детям в отечественной педагогике XX века.

2. Проанализировать смыслы понятия «любовь к детям»-в западных и византийских философско-педагогических воззрениях, полагая, что в российской педагогике XX века они и заимствованы, и национально творчески переработаны.

3. Выявить специфику смыслов понятия «любовь к детям », характерную для:

Педагогики, отраженной в дореволюционных и постреволюционных (включая педагогику Русского зарубежья) теориях и практике воспитания православной и либерально-демократической направленности ;

Тенденций в советских педагогических воззрениях 1917-1920 годов;

Воспитательных систем A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского ;

Гуманистически ориентированной педагогики 80-х-90-х годов.

Теоретико-методологическую базу составили:

Исследования мирового и отечественного историко-педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский , З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, А.Н. Джуринский , Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, П.Ф. Каптерев , Г.Н. Козлова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов , В.А. Мосолов, JI.B. Мошкова, В.А. Мясников , А.И. Пискунов, З.И. Равкин, А.А.Романов, Н.В.Седова, Л.А. Степашко , А.Н. Шевелев, св. Е. Шестун и др.);

Западные и византийские философско-педагогические религиозные и светские воззрения на любовь (Аристотель, Василий Кесарийский, И.Ф. Гербарт , Григорий Богослов, Григорий Палама, Демокрит, Ф.В.А. Дистерверг , Дж. Дьюи, Иоанн Златоуст, Т. Кампанелла, Квинтилиан , Я.А. Коменский, Я. Корчак, Э. Кэй, Дж. Локк, Максим Исповедник, К. Маркс, ап. Павел, И.Г. Песталоцци , Платон, Ж.-Ж. Руссо, Сократ, В. да Фельтре , Э. Фромм, Эмпедокл и др.);

Педагогические и историко-педагогические теории о миссии учителя (воспитателя), его педагогической культуре, личностно-профессиональных качествах (В.Г. Белинский , Е.П. Белозерцев, И.И. Бецкой, А.И. Герцен , Л.Д. Гиреева, И.В. Гладкая, В.А. Григорьева-Голубева, И.Д. Демакова , А.И. Жилина, В.И. Загвязинский, И.П. Иванов , митр-т Иларион, Г.Д. Кириллова, O.E. Кошелева , Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Д. Лельчицкий , М.В. Ломоносов, Г.И. Михалевская, В. Мономах, З.Г. Найденова , Н.Д. Никандров, Нил Сорский, A.M. Новиков , Н.И. Пирогов,

Симеон Полоцкий, В.Н. Скворцов , В.А. Сластенин, C.B. Тарасов, В.Н. Татищев , J1.H. Толстой, А.П. Тряпицына, С.С. Уваров , К.Д. Ушинский, Г.П. Чепуренко, Н.Г. Чернышевский и др.);

Труды деятелей отечественной системы образования начала XX века (А.И. Анастасиев , В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, М.И. Демков , К.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев, о. Иоанн Кронштадский, С.И. Миропольский , К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, B.C. Соловьёв и др.);

Идея любви в православной педагогике Русского зарубежья (H.A. Бердяев , С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский , И.А. Ильин, Н.О. Лосский и др.);

Труды деятелей советского образования в первые послереволюционные годы (П.П. Блонский , Н.К. Крупская, В.И. Ленин, A.B. Луначарский ,

A.П. Пинкевич , В.М. Познер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);

Воззрения на любовь к детям в трудах A.C. Макаренко , отечественном и зарубежном макаренковедении (3. Вайтц, А.И. Глекова , Л.И. Гриценко, Гу Минюань, Е.Ю. Илалтдинова , С.Г. Карпенчук, A.C. Макаренко, Д.Г. Рубленов, A.A. Фролов , Г. Хиллиг, Р. Эдварде и др.);

Воззрения на любовь к детям в трудах В.А. Сухомлинского и исследователей его педагогического наследия (Ю.П. Азаров , М.В. Богуславский, И.И. Буева, И.А. Зязюн , Е.В. Кадзукова, И.А. Лавринец, Б.Т. Лихачев , В.Г. Рындак, О.В. Сухомлинская, В.А. Сухомлинский , Е.Ю. Титова и др.);

Концепции гуманизма, демократизма и культурологизации образования в педагогике 80-х-90-х годов XX века (Ш.А. Амонашвили , B.C. Безрукова, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава , Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя,

B.А. Караковский , В.Г. Маралов, М.В. Михайлова, О.Г. Прикот , В.А. Ситаров, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова , И.С. Якиманская и др.). современные западные психолого-педагогические и историко-педагогические исследования по теории любви, а также судьбам детства в России (A.M. Болл , Д. Бредшоу, И. Валканова, Л.А. Киршенбаум , Р. Кэмпбелл, М.Ж. Олич, К. Роджерс 3. Рубин, Б. Спок, X. Фишер, С. Хейзен, Ф. Шейвер и др-);

Методы исследования: анализ философских, историко-педагогических, психологических источников и нормативных документов по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный, системно-структурный и историко-генетический анализ положений православной, либерально-демократической, советской и постсоветской педагогики для построения концепции исследования, синтез, обобщение, моделирование; контент-анализ.

Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, историко-педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) выявлялись различные педагогические течения в XX веке, в рамках которых раскрывались смыслы любви, уточнялось определение понятия любви к детям. На основании этого была создана периодизация направлений XX века, дано определение любви к детям.

Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

Рассмотрены смыслы понятия «любовь к детям » и их исторические изменения в педагогических течениях XX века, в теории и практике заботы о детях первых послереволюционных лет (1917-1920 гг.), в деятельности A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского , а также в гуманистической педагогике 80-х-90-х годов.

Определены педагогические течения и мыслители России XX века на основе анализа различных подходов к понятию «любовь к детям ».

Раскрыты смыслы понятия «любовь к детям » как отражающие социокультурные трансформации, смену господствующих идеологий, а также логику педагогического мышления выдающихся личностей.

Теоретическая значимость:

Предложена периодизация развития отечественной педагогической мысли, основанная на критерии единства социокультурных факторов и изменений воззрений в отношении смыслов понятия «любовь к детям »;

Исследовано понятие «любовь к детям » в XX веке, большом и претерпевшем сложные трансформации историческом периоде.

Проанализировано понятие любви в его философско-онтологическом и педагогическом аспектах.

Обоснована целесообразность более широкого и систематического использования метафорического контекста понятия любви к детям, к педагогической профессии в единстве с научно строгим категориальным аппаратом современной гуманистически ориентированной педагогики.

Практическая значимость:

Идеи диссертации служат гуманизации педагогической деятельности, определяя отношение к детям педагогов , школьного коллектива, родителей, администрации, общественных организаций.

Разработаны методические рекомендации по использованию материалов диссертации как дополнительного источника при изучении курса «История образования и педагогической мысли ».

Результаты исследования могут применяться в целях усовершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров, в разработке критериев оценки их личностно-профессиональных качеств.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованным комплексом методов, адекватных поставленным в исследовании задачам, результатами анализируемых педагогических концепций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В отечественной педагогике любовь долгое время трактовалась в духе православно-христианской традиции, считалась основной духовно-религиозной ценностью. Любовь отождествлялась с Богом («Бог есть любовь » - 1 Ин. 4:16). В качестве абсолютного нравственного идеала учителя рассматривался образ Христа. Любовь вообще, как и любовь к детям, есть отчасти таинство, «нравственное чудо» (В.В. Розанов). Любовь - это и чувство, состояние конкретного человека, что многообразно представлено в искусстве. Любовь учителя - это нравственно-психологическое качество его личности, свидетельствующее о высокой степени его духовности и профессионализма. Реализация любви к детям в педагогической деятельности предстает как «дело любви », раскрывающее сущность учительского труда, «труда души » (В.А. Сухомлинский ). В результате анализа различных воззрений на любовь, она предстает в трех ипостасях: 1) как вселенский феномен, движитель жизни; 2) как духовно-нравственное, психологическое состояние человека; 3) как проявления («дела любви »): конкретные действия, поступки, даже государственные мероприятия, которые могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В целом любовь можно определить как глубокую привязанность, устремленность (в виде страсти или любви-дружбы и т.п.) субъекта любви к объекту любви, которая выражается в желании одновременно обладать объектом любви и служить ему.

2. Смыслы понятия «любовь к детям » - это совокупность конкретных профессиональных действий («дела любви ») педагога с позиции гуманистических представлений о воспитании и обучении, проявляющихся в постановке целей и средствах их достижения, в разработке содержания, в выборе методов и форм образовательного процесса. Нахождение смыслов понятия любви уводит данную проблему от абстрактности, показывает, как на практике осуществляется любовь к детям, забота об их физическом и духовном благополучии, внимание к их личности. При этом важно то, какая роль в истории педагогики отводилась любви к детям как личностно-профессиональному качеству учителя (воспитателя).

3. Периодизация историко-педагогического процесса XX века, классификация течений и выбор мыслителей для теоретического анализа обусловлены социально-экономическими, политическими и культурными условиями жизни России, судьбами отечественной педагогики,* а также изменениями и спецификой воззрений на понятие «любовь к детям », которые присущи православной педагогике, либерально-демократической педагогике, советской и постсоветской педагогике XX века. Причём в советской педагогике особо выделяются личности A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского , так как они олицетворяют важнейшие этапы в отечественных педагогических представлениях о любви к детям.

4. Несмотря на разнообразие смыслов понятия «любовь к детям », представители всех указанных течений рассматривали данное понятие как один из основных критериев гуманистической деятельности педагога, его гуманного отношения к учащимся в процессе воспитания и обучения. Изучение смыслов понятия любви к детям помогает определить конкретные моменты практической педагогической деятельности в свете гуманизации образования, а также обогащает представление о субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе, отношении к ученику как уникальной личности, наделенной неповторимыми качествами и др.

5. В целом отечественным педагогическим воззрениям на понятие «любовь к детям » в XX веке свойственна своеобразная диалектика отрицания и преемственности : от неприятия советской педагогикой характерной для дореволюционной «парной педагогики » тенденции абсолютизации терминологии любви к определенному возвышению «педагогики любви » в 80-e-90-e и начале 2000-х годов.

6. Выявленные концептуальные положения, обосновывающие смыслы понятия «любовь к детям » и их роль в осуществлении практической педагогической деятельности, влияют на перспективы развития отечественной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2006-2010, Санкт-Петербург); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени A.C. Пушкина; в воспитательной деятельности МОУ «Гатчинская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» для гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся, в процессе повышения квалификации учителей по осуществлению педагогической рефлексии , при работе с родителями.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы; иллюстрирована одним рисунком и двумя таблицами.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Сечина, Ксения Александровна

Выводы по 2-й главе

1. Судьбы понятия любви к детям в контексте истории советской и постсоветской педагогики отражают как собственную логику истории отечественного образования, так и те изломы, которые характерны для общественного развития России в XX в. Термины «любовь », «любовь к детям », как впрочем и «душа», неизбежно оказались в центре идеологической классовой, партийной стратегии воспитания и перевоспитания народа. Отношение к этим терминам определялось стремлением и не потерять их величайшую общечеловеческую ценность, и вместе с тем учитывать то, что ими длительное время «владели » религия и «парная », сентименталистски ориентированная педагогика .

2. Примечателен период 1917-1920 гг. Это время и ярко выраженного «левого » революционаризма, представители которого проповедовали «конец » традиционной семьи, школы, а также любви в ее дворянском, церковно-христианском, всепрощающем неконструктивном смысле. Но налицо была и мощная идеологическая тенденция, направленная на то, чтобы, признавая важность любви в человеческом бытии, сознании, благополучии, однако, «не болтать » (призыв к «неболтающей » педагогике имеет свои начала еще в воззрениях Ж.-Ж. Руссо, одного из ярких критиков схоластики) о ней, а перевести ее на конкретный язык помощи детям трудящихся и реальной заботы о них. Советской властью были предприняты эффективные шаги в деле школьного устройства, необходимые для реального перелома в деле воспитания подрастающего поколения. Любовь к детям со стороны правительства выражалась в обеспечении наиболее нуждающихся (больных, круглых сирот, полусирот) социальной помощи и защиты. В действительности действия правительства нередко оборачивались несуразностями, жестокостями, которые замечались различными критиками советской власти. Проявлялось противоречие между громкими декларативными заявлениями и житейской, социальной неустроенностью, голодом, высокой смертностью детей. Для осуществления правительственных требований не хватало продуманной системы, в основе которой должно было лежать финансирование школ со стороны государства, подготовка учителей, обеспеченность школ всеми необходимыми средствами обучения.

3. Именно строго педагогически построенная система социального воспитания в опыте A.C. Макаренко демонстрировала собой исторически совершенно новое воззрение на любовь к детям - любовь как социальное спасение и всестороннее развитие детей-правонарушителей в коллективной организации их жизни на основе «труда-заботы». A.C. Макаренко был одним из тех педагогов , которые обрушились с критикой на умозрительно-декларативную педагогику , которая часто грешила педагогическим сентиментализмом. Понятие любви к ребенку A.C. Макаренко считал очень узким и ограниченным, которое может быть использовано при характеристике отношения воспитателя к отдельному воспитаннику, их взаимодействия в пределах одной пары («парная педагогика »), тогда как объектом и субъектом воспитания был весь коллектив учащих и учащихся, воспитанников и воспитателей . Понятие «любовь к детям » не играло в педагогической системе

A.C. Макаренко сколь-нибудь заметной и важной теоретико-конструктивной, системообразующей роли. Его конкретизировали и педагогически опредмечивали понятия «коллектив », «труд-забота», «параллельное действие », «уважение и требовательность к личности» и др.

4. Значительно иное место понятие любви к детям занимает в педагогических трудах В.А. Сухомлинского , где оно находится на переднем плане, как и термины «любовь к людям », «любовь к педагогической профессии », «любовь к книге », «любовь к Родине » и т.д. Мы трактуем этот факт в духе той имеющейся в историко-педагогической литературе точки зрения, согласно которой педагогика В.А. Сухомлинского была уже не столь сконцентрирована на коллективном влиянии, на производительном труде в ущерб школьной подготовке, как у A.C. Макаренко. В педагогике

B.А. Сухомлинского резко усиливается то, что раньше называлось абстрактным гуманизмом», и за что В.А. Сухомлинского критиковали в официальной печати. Педагогика В.А. Сухомлинского, несомненно, носила «парный » и более индивидуальный характер, чем у A.C. Макаренко. Тем не менее, В.А. Сухомлинский - идеолог классового подхода в педагогике, призванный еще и защищать позицию воинствующего атеизма, отвергавшего религиозные воззрения на любовь.

5. Отечественная педагогика 80-х-90-х гг. XX в. знаменует собой творческое возрождение всего лучшего и прогрессивного в российском и зарубежном образовании, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей, отказ от большего партийно-классового, воинствующе-атеистического подхода в оценках духовно-нравственной роли религии. Понятие «любовь к детям », с одной стороны, актуализировалось отдельными педагогами , а с другой, - приобрело такие смыслы, как «педагогика сотрудничества », «педагогика ненасилия », «гуманистическая педагогика », «личностно-ориентированная педагогика», «духовность », «культурологизация образования», «безопасность ребенка », «защита его », «поддержка », «помощь ему » в самоопределении и самореализации, «установление с ним субъект-субъектных отношений». Эти педагогические смыслы любви еще более операционально детализировались в понятиях «функции », «компетенции », «должностные обязанности », «педагогическое мастерство », «технологии ». Упор на технологичность, психолого-педагогические измерения, на научно-теоретическую, отчасти формализованную строгость педагогических построений способствовал приданию определенной второстепенности понятию любви в связи с его неточностью и нестрогостью.

6. Обобщенный материал данной главы полагаем возможным выразить в виде таблицы (Таблица 2):

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены изменения и разнообразие смыслов любви к детям в педагогических воззрениях России XX в. на основе анализа особенностей места (статуса) данного понятия в категориально-терминологическом аппарате педагогики, специфики конкретно-исторических целей, содержания, форм воспитательно-образовательного процесса, требований к личностно-профессиональным качествам учителя (воспитателя), так или иначе связанных с проблематикой любви к детям и теми социально-педагогическими реалиями, которые прямо или косвенно отражают последнюю. Определенной исходной точкой служили исследования вопросов любви к детям в западной и византийской философско-педагогической мысли, в которой любовь рассматривается в контексте трех ее ипостасей: 1) как нравственно-психологическое состояние (свойство) субъекта любви; 2) как вселенский феномен, духовный и духовно-телесный движитель жизни; 3) как поведенческие проявления («дела любви »). В западной философскопедагогической, светской и религиозной мысли понятие «любовь к детям » по частоте обращения к нему, а также по разнообразию смыслов его, наблюдается довольно неоднозначная противоречивая тенденция. В древнегреческом педагогическом менталитете, особенно в его спартанском идейно-психологическом выражении, дети не представляли большой ценности, педагогическая мысль греко-римского мира не изобилует понятием «любовь ». Напротив, тексты христианского учения и его патриотические толкования, имеющие тесную связь с христианско-византийскими источниками, отличаются многократным употреблением этого понятия. В западноевропейских социально-педагогических реалиях Средневековья, Нового и Новейшего времени лейтмотивом является сочетание проповеди любви к детям и признание возможности, а иногда и целесообразности физических наказаний их и жесткого внешнего дисциплинирования. Преимущественно любовь к детям проявлялась как «парная педагогика », в которой учитель (воспитатель ) - добрый отец, брат, друг, доверенное лицо. Данные смыслы были заимствованы и творчески развиты в отечественной педагогике XX века.

2. Предложенная периодизация, классификация течений и выбор мыслителей определяются социально-экономическими, политическими и культурными условиями жизни, логикой исторических судеб педагогики России в XX веке и особенностями воззрений на понятие «любовь к детям » в каждом из шести выделенных периодов. В соответствии с периодизацией выделены шесть подходов в осмыслении педагогами понятия любви. В соответствии с периодизацией выделены шесть подходов в осмыслении понятия любви педагогами России. Первый подход выражен не только в православной педагогике начала XX века, но и в зарубежной русской религиозной мысли 20-х-30-х гг. Любовь трактовалась здесь как безусловная любовь, не исключающая, однако, и разумного наказания, что во многом являлось традицией Ветхого завета. Второй подход представлен в либерально-демократической педагогике, в рамках которой менялся теоретический статус понятия «любовь к детям » вследствие отхода от религиозных воззрений на воспитание детей и усиления светской тенденции. Третий подход предстает как послереволюционное (после 1917 г.) социальное воспитание, педагогическое спасение и всестороннее развитие беспризорных и безнадзорных, «трудных » детей. Данный смысл понятия «любовь к детям » наиболее ярко проявился в коллективистическом опыте A.C. Макаренко, который представляет собой четвертый подход к осмыслению этого понятия. Пятый подход проявился в теории и практике педагога-гуманиста В.А. Сухомлинского , у которого понятие любви находится в центре педагогического интереса. Шестой подход содержится в гуманистической личностно ориентированной педагогике 80-х-90-х гг.

3. Если в православной педагогике понятие «любовь к детям » доминировало и трактовалось в сугубо христианской духе, то в либерально-демократической педагогической мысли оно перестает занимать определяющее место, а его смыслы связываются с гражданской деятельностью учителя, свободой ребенка , основательным изучением его личности и т.п. Все это, однако, нередко провозглашалось, чем реализовывалось на практике, причем господствовала все та же идея «парной педагогики ».

4. Если в советской педагогической мысли 1917-1920 гг., а также в последующей теоретической и практической деятельности A.C. Макаренко понятие любви к детям не занимает центральное место, хотя в отдельных случаях и используется, «растворено » в подробнейшем и детально разработанном категориально-терминологическом аппарате, отражающем многостороннюю деятельность воспитательного коллектива, социально-педагогическую работу по спасению беспризорных и развитию их личностей, то в трудах В.А. Сухомлинского понятие «любовь » является исторически вновь доминирующим. Но в этом доминировании, в отличие от православной педагогики, сочетаются коммунистическая идеология воспитания, атеизм и вместе с тем общегуманистические ценности. У В.А. Сухомлинского происходит своеобразный «взрыв интереса » к понятию и проблематике любви к детям.

5. В гуманистически ориентированной педагогике 80-х-90-х гг. понятие «любовь к детям », с одной стороны, приобрело смыслы, далеко опосредующие его разнообразными конкретными, операциональными , иерархически построенными терминами (их системами), а с другой стороны, наблюдается интерес к данному понятию, использованию его в названиях работ. Одновременно отмечается, что оно не нашло до сих пор в педагогике достойного применения.

6. Осуществленный историко-педагогический анализ позволяет сделать вывод о целесообразности сохранения в педагогическом аппарате определенного единства и высокого значения метафоры «любовь к детям » и углубленного изучения деятельностных смыслов данного понятия.

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сечина, Ксения Александровна, 2011 год

1. Августин. Исповедь Текст. / Августин // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: пособие для учащ. пед . колледжей и студентов: в 2 т. / В.Г. Безрогова , О.И. Варьяш. - М.: Аспект Пресс, 1994. -Т. 1. С. 152-160. - ISBN 5-86318-082-Х.

2. Азаров, Ю.П. Не подняться тебе, старик Текст.: Роман-исследование / Ю.П. Азаров. М.: Молодая гвардия, 1989. - 321 с. - 100000 экз. -ISBN 5-253-00-421-3.

3. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. -М.: Топикал, 1994. 607 с. - 30000 экз. - ISBN 5-85256-020-0.

4. Альтман, Н. Футуризм и пролетарское искусство Текст. / Н. Альтман // Искусство Комунны. 1918. - №2. - С.163-171.

5. Амонашвили , Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. -- М.: Педагогика, 1987. С. 9-56.

6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте , дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили / предисл. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1983.-208 с.-400000 экз.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с. - 20000 экз. - ISBN 589147-001-2.

8. Амонашвили, Ш.А. Учитель и его педагогическое мастерство Текст. / Ш.А. Амонашвили // Психологические основы педагогики сотрудничества: книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. - К.: Освита, 1991. С. 99-106. - ISBN 5-330-01204-Х.

9. Андреевская, М. Что развивает в детях эгоизм? По поводу статьи г-жи Веселовской: «Несколько слов о современных отцах и детях » Текст. / М. Андреевская // Вестник воспитания 1903. - №7. - С. 97-106.

10. Антология педагогической мысли христианского Средневековья Текст.: пособие для учащ. пед. колледжей и студентов: в 2 т. / В.Г. Безрогова , О.И. Варьяш. М.: Аспект Пресс, 1994. - Т. 1. - 400 с. - ISBN 5-86318-082-Х.

11. Аристотель. Топика Текст. / Аристотель // Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1979.-Т. 2.-С. 347-531.

12. Асташова, H.A. Учитель : проблема выбора и формирование ценностей Текст.: учебно-метод. пособ. / H.A. Асташова. М.: МПСИ ; Воронеж, 2000. - 272 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-374-6 (МПСИ). - ISBN 589395-313-4 (НПО «МОДЭК »).

13. Балашов, Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг. Становление «нового человека » Текст. / Е.М. Балашов. СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. - 238 с. - 800 экз. - ISBN 5-86007-388-7.

14. Баркова, H.H. Нравственный идеал в русской педагогике Текст. / H.H. Баркова // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 70-75.

15. Бездухов , В.П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В.П. Бездухов. СПб.: Б. и.; Самара: СамГПУ , 1997. - 172 с. - 1000 экз. - ISBN 5-8428-0097-7.

16. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. / B.C. Безрукова // Библиотека журнала «Директор школы ». -2006. Вып. 7. Кн. 3. - М.: Сентябрь, 2006. - 176 с.

17. Белозерцев , Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст. Курс лекций / Е.П. Белозерцев. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридич. Центр Пресс», 2004. 704 с. - ISBN 5-94201-359-4.

18. Белухин , Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения) Текст. Кн. для учителя / Д.А. Белухин. - М.: Народное образование, 1994. 144 с. - ISBN 5-87953-003-5.

19. Берулава , М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования - Императив XXI века / под ред. И.А. Зимней. Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 3044.

20. Библия Текст.: Кн. Свящ. Писания Ветхого и Нового Завета. М: Рос. Библейск. О-во, 1996. 1312 с. - 50000 экз. - ISBN 5-85524-031-2.

21. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 2003. - 272 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст.: Лекции по педагогической антропологии и философии / Б.М. Бим-Бад 2-е изд. - М.: УРАО , 1998. - 114 с. - 2000 экз. - ISBN 5-204-00168-9.

23. Блонский , П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - С. 39-86.

24. Богуславский, М.В. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Богуславский Михаил Викторович. -М., 1986.- 18 с.

25. Богуславский, M.B. История отечественного образования (первая треть XX века) Текст.: монография. / М.В. Богуславский. Томск: HTJI, 2005. -312с.- ISBN 5-89503-243-5.

26. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования Текст.: историко-биогр. очерки / М.В. Богуславский. - М.: Просвещение, 2005. 191 с. - 3000 экз. -ISBN 5-009-014203-3.

27. Бондаревская , E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д, 1995. С. 11-27. - 2000 экз. - ISBN 5-8480-0092-1.

28. Бордовская , Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан . СПб.: Питер, 2000. - 304 с. - ISBN 5-8046-01741.

29. Бреус, T.B. Любовь как вид бытия Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Т.В. Бреус. Уфа, 2002. - 18 с.

30. Бродский, Ю.С. Антон Семенович Макаренко - православный педагог ? Текст. / Ю.С. Бродский // Просветитель. 2008.- № 3. - С. 20-23.

31. Буева, И.И. В.А. Сухомлинский : Гуманистическая парадигма педагогического менеджмента Текст.: монография / И.И. Буева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ , 2006. 124 с. - 100 экз. - ISBN 5-88820-167-7.

32. Буткевич, В. О новых путях в воспитании Текст. / В. Буткевич // Вестник воспитания. 1908. - №4. - С.123-143.

33. Бычков, B.B. Идеал любви христианско-византийского мира Текст. / В.В.Бычков // Философия любви: сб.: в 2 ч. / Сост. A.A. Ивин; предисл. и общ. ред. Д.П. Горского, A.A. Ивина . - М.: Политиздат, 1990. - 4.1. С. 68-109. - ISBN 5-250-01393.

34. Васильев, В. Детские дома Текст. / В. Васильев // Современная практика социального воспитания: сб. ст.; предисл. Н.К. Крупской . 2-е изд-е. -М.: Работник Просвещения, 1925. - С. 98-152 - 8000 экз.

35. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. пед наук: 13.00.01 / Васильева Зинаида Ивановна. JL, 1973. - 135 с.

36. Вахтеров , В.П. О новой педагогике Текст.: Избранное / В.П. Вахтеров / сост., вст. ст. М.В. Богуславского , К.Е. Сумнительного. М.: Карапуз, 2009.-224 с. - ISBN 978-5-8403-1411-1.

37. Вентцель , К.Н. Дом свободного ребенка Текст. (Как создать свободную школу) / К.Н. Вентцель. 3-е изд. - М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

38. Веселовская, А. Несколько слов о современных отцах и детях Текст. / А. Веселовская // Вестник воспитания. 1903. - № 1. - С. 72-79.

39. Вильсон, JI. Новая школа в новой России Текст. / Л.Вильсон. -Нью-Йорк, 1928.- 147 с.

40. Волков, Г.Н. Традиционная культура воспитания в наследии A.C. Макаренко Текст. / Г.Н. Волков // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие Макаренко и современность » (10-12 марта 1993).-М.: Б. и., 1993. -С.11-15. -250 экз.

41. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - С. 120-134. - 300 экз. -ISBN 5-7434-0195-0.

42. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко Текст.: в 2 ч. / С.С. Невская. М.: Академический проект; Альма Матер, 2006. - 976 с. -ISBN 5-8291-0609-4 («Академический проект »), ISBN 5-902766-15-Х («Альма Матер »).

43. Высочайший рескрипт Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1902. - № 7. - С. 3-4.

45. Гербарт , И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч.: в 3 т. Текст. / И.Ф. Гербарт / Ред., пер. и прим. проф. Г.П. Вейсберга; ввод. ст. Н.К. Баумана и проф. Г.П. Вейсберга. М.: Учпедгиз , 1940.-Т. 1.-С. 148-187 с.

46. Гинецинский , В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с. -ISBN 5-288-00855-8.

47. Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. М.В. Богуславского , Т.Е. Игнатьевой. - М.; Тверь: Золотая Буква -ИТИП РАО, 2007. С. 14-22. - ISBN 5-6784-6122-0.

48. Гиршберг, JI. Здоровье и питание петроградских детей Текст. / JI. Гиршберг // Педагогическая мысль. 1918. - № 9-12. - С. 105-115.

49. Гоноболин , Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965. 258 с. - 26000 экз.

50. Гончарова, K.M. Стили педагогической деятельности

51. A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00. 01 / Гончарова Ксения Михайловна. Пятигорск, 2006. - 22 с.

52. Гончарова, Т.И. Уроки истории уроки жизни Текст. / Т.И. Гончарова // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987. - С.271-300. - 100000 экз.

53. Горшкова, В.В. Педагогика отношений Текст.: учеб. пособие /

54. B.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос . пед. ин-та, 1995. - 105 с. - 100 экз. - ISBN 5-85094-070-7.

55. Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога Текст. (В аспекте языковой личности): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Виктория Аркадьевна Григорьева-Голубева. - СПб., 2002. 43 с.

56. Гриценко, Л.И. Тенденции макаренковедения на Западе Текст. / Л.И. Гриценко. Волгоград: Универсал, 1991. - 112 с.

57. Гу, Минюань. Общее значение педагогических идей A.C. Макаренко Текст. / Минюань Гу // Международные макаренковские исследования: A.C. Макаренко на Востоке и Западе: сб. ст. / Под ред. 3. Вайтца и A.A. Фролова. Н. Новгород, 1994. - С. 23-30.

58. Гусейнов, A.A. Закон насилия и закон любви (теоретический комментарий к одноименному трактату Л.Н. Толстого) Электронный ресурс. /

59. A.A. Гусенов // Человек. Наука. Цивилизация: К 70-летию академика РАН

60. B.C. Степина. М.: Канон+, 2004. - URL: http://ethicscenter.ru/biblio/gus 2.htm (дата обращения: 05.03.2008).

61. Гусейнов, A.A. Понятия насилия и ненасилия Текст. / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. 1995. - №6. - С. 35-41.

62. Декарт, Р. Страсти души Текст. / Рене Декарт // Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - С. 602-653. - 20000 экз.

63. Демков , М.И. История русской педагогии Текст.: в 2 ч. / М.И. Демков. 2-е изд. - СПб., 1899-1910.

64. Демков, М.И. Педагогическая и философская подготовка учителя средних учебных заведений Текст. / М.И. Демков // Русская школа. - 1891. № 2. - С. 57-75; № 3. - С. 53-67.

65. Демков, М.И. Старые и новые педагоги , их жизнь, мысли и труды Текст. / М.И. Демков. М., 1912. - 184 с.

66. Джуринский , А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос , 1999. - 432 с. - ISBN 5-691-00196-5.

67. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с. - ISBN 5-691-00164-7.

68. Днепров, Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики Текст. / Э.Д. Днепров // Советская педагогика. - 1986.-№6. - С. 96-102.

69. Днепров, Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики (1918-1977) Текст. Библиографический указатель / Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1979. - 322 с.

70. Дурылин, С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика Текст. / С.Н. Дурылин. М., 1907. - 32 с.

71. Егоров, С.Ф. Методология исследований педагогики в России начала XX века Текст. / С.Ф. Егоров // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX-начала XX вв. / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 2002. - С. 8-44.

72. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века Текст.: историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1987.- 150 с.-6000 экз.

73. Ельницкий , К.В. Из-, записной тетради старого учителя Текст. Педагогические заметки / К.В. Ельницкий. 2-е изд-е. - СПб.: Издание М.М. Гутзаца, 1913. - 48 с.

74. Жанбуршина, Р.Б. Онтологическое обоснование любви Текст.: философско-антропологический аспект: Автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / Жанбуршина Раушана Бейсеновна. Уфа, 1996. - 17 с.

75. Жестокое обращение с детьми и детская заброшенность Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. З.В. Кагановой. М.: ИНИОН , 1992. - 83 с.

76. Закирова, А.Ф. Понятийно-терминологическая система педагогики: герменевтико-интерпретационный подход Текст. / А.Ф. Закирова. - Тюмень: Изд-во Тюменск. госуд. ун-та, 2007. 72 с. - ISBN 978-5-88081-749-8.

77. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст. / В.В. Зеньковский. Париж: Свято-Сергиевский православный ин-т; Москва: Православный Свято

78. Тихоновский богословский ин-т, 1996. 154 с. - 6000 экз. - ISBN 2-9105035-029. - ISBN 5-7420-0009-0.

79. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. /В.В. Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224 с. - ISBN 5-900249-03-4.

80. Зуев, Д. Д. «Духовность » как категория гуманистической педагогики Текст. / Д.Д. Зуев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова . Екатеринбург: СВ-96, 1998. Вып. 3. - С. 29-31. - ISBN 589516-031.

81. Ильин, E.H. Искусство общения Текст.: Из опыта работы учителя лит. 516-й школы Ленинграда / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.— 80000 экз.

82. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в Ют. / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1996. - Т. 5. - С. 31 -220.- 7000 экз. - ISBN 5-268-00203-1.

83. Ильин, И.А. Покой и радость в православном мировоззрении Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1996. - Т. 6. Кн. 3. - С. 7-30. - 14000 экз. -ISBN 5-268-01473-0.

84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие для студ . высш. пед. учеб. заведений /

85. И.Н. Андреева , Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. -М.: Академия, 2001.-416 с. ISBN 5-7695-0657-1.

86. История педагогики Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. академика РАО Н.Д. Никандрова. -М.: Гардарики, 2007. 413 с. - ISBN 978-5-82-97-0323-3.

87. Кадзукова, Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского , Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Владимировна Кадзукова. Майкоп, 2005.- 18 с.

88. Казанский, O.A. Педагогика как любовь Текст.: учеб. пособие / O.A. Казанский. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 133 с. - 5000 экз. - ISBN 586825-009-5.

89. Каиров, И. Детский коллектив и роль учителя Текст. / И. Каиров // Учительская газета. - 1940. 9 июля.

90. Кант, И. Метафизика нравов Текст. / И. Кант // Сочинения: в 6 т. / под общ. ред В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1965. - Т. 4. Ч. 2. - С. 302-421. -22000 экз.

91. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант / вступ. ст. A.B. Гулыги. М.: Наука, 1980. - 709 с. - 25 000 экз.

92. Канышева, O.A. Духовные основания любви Текст.: Автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Канышева Ольга Альтертовна. СПб., 1994.- 15 с.

93. Каптерев , П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев.- СПб.: Алетейя, 2004. 560 с.

94. Каптерев, П.Ф. Новая педагогия , ее главные идеи, направления и деятели Текст. / П.Ф. Каптерев // Русская школа. 1897. - № 7-8. - С. 98-118.

95. Каптерев, П.Ф. Нравственно-волевые качества учителя Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.-С. 602-611.

96. Карпова, H.J1. Этико-педагогические взгляды В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук: 13.00.01 / Наталия Львовна Карпова. М., 1984. - 26 с.

97. Коджаспирова , Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш.и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.

98. Козлова, Г.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-исторический аспект) Текст.: монография / Г.Н. Козлова. СПб.: Изд-во МИНПИ, 2004. - 236 с. - 2500 экз. -ISBN 5-93126-040-4.

99. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. - С. 37-45.

100. Колташ, С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (сер. 60-х-80-е гг. XX в.) Текст.: монография / С.И. Колташ. Хабаровск: Изд-во ХГПУ , 2003. - 185 с. - 100 экз. - ISBN 5-87155-049-5.

101. Коменский , Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 161-376.

102. Кон , И.С. Сексуальность, любовь и брак Текст. / И.С. Кон // Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - С. 245-256. - ISBN 5225-00129-7.

103. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994.-265 с.

104. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею !: Обучение, погруженное в общение Текст.: учеб. пособие / Е.В. Коротаева. - М.: КСП , 1997. - 223 с. -15000 экз. ISBN 5-201-02228-6.

105. Корчак,Я. Как любить ребенка Текст.: Книга о воспитании / Я. Корчак ; пер. с польск. К.Э. Сенкевича; [примеч. Е.С. Рубенчик]. М.: Политиздат, 1990. - 493 с. - 300 ООО экз. - ISBN 5-250-01105-5.

106. Кудина, О.Н. Накопление духовно-нравственного опыта будущими учителями в процессе их профессионально-личностного становления Текст. / О.Н. Кудина: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Николаевна Кудина. Курск, 2008. - 22 с.

107. Кузин , Н.П., Дзеверин, А.Г. О педагогическом наследии В.А. Сухомлинского Текст. / Н.П. Кузин, А.Г. Дзеверин // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С.7-24.

108. Кузнецов, А.И. К новому типу образовательной деятельности Текст. / А.И. Кузнецов // Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской . Ростов н/Д: РАО Юж. Отд-ние, 1995. - С.47-56. -2000 экз. - ISBN 5-8480-0092-1.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность , талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание » РСФСР , 1985. - 32 е.- 18000 экз.

110. Кэй, Э. Век дитяти / Э. Кэй; пер Н.И. Юрасова. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина , 1906. - 271 с.

111. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р. Кэмпбелл. М.: Знание, 1990. - С. 4-130. - ISBN 5-07000412-3.

112. Лельчицкий, И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века Текст.: монография / И.Д.

113. Лельчицкий. М.: Издательский дом РАО, 2003. - 291 с. - 3000 экз. - ISBN 589502-684-2.

114. Ленин, В.И. Детская болезнь «левизны » в коммунизме Текст. / В.И. Ленин // Избранные соч.: в Ют. / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС . М.: Политиздат, 1987. - Т. 9. Июнь 1919- февр. 1921. - С. 207-296.

115. Ленин, В.И. О воспитании и образовании Текст.: в 2 т. / В.И. Ленин. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 496 с. - 40000 экз.

116. Лихачев, Б.Т. Реальность и мифы педагогики сотрудничества Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1988. - №8. - С. 115-122.

117. Лосский, Н.О. Любовь и свобода Текст. / Н.О. Лосский // Н.О. Лосский. Бог и мировое зло / сост. А.П. Поляков , П.В. Алексеев, A.A. Яковлев. М.: Республика, 1994. - С. 274-276. - ISBN 5-250-02399-1.

118. Луначарский, A.B. О преподавании истории в коммунистической школе Текст. / A.B. Луначарский // Проблемы народного образования. М., 1923.-С. 91-122.

119. Луначарский, A.B. Что такое образование Текст. Речь народного комиссара A.B. Луначарского на открытии курсов инструкторов по внешкольному образованию / A.B. Луначарский. - Петроград: Литер.-изд. отдел народ, комиссариата по просвещению, 1918. 22 с.

120. Льюис, К.С. Любовь Текст. / К.С. Льюис // Вопросы философии. -1989.-№8. -С. 107-146.

121. Любовь Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Болып. Рос. энц., 2002. - С. 135-136. - ISBN 5-85270230-7.

122. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1986.

123. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания Текст. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания: в 3 ч. / A.C. Макаренко / сост. и коммент. A.A. Фролов , Е.Ю. Илалтдинова. - Н.Новгород: Изд-во Волго

124. Вятской академии государственной службы, 2007. - 4.1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг. 361 с. - ISBN 978-5-85152-627-5.

125. Маковельский, А.О. Досократики Текст.: в 3 ч. / А.О. Маковельский. Казань, 1915. - Ч. 2. - 242 с.

126. Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с. - 60000 экз.

127. Мехедов , В.В., Скворцов, В.Н. Профессия учитель Текст.: учеб. пособие / В.В. Мехедов, В.Н. Скворцов . - СПб., 2000. - 65 с. - ISBN 5-82900247-7.

128. Миропольский , С.И. Учебник дидактики Текст. / С.И. Миропольский. СПб.: Типография Глазунова, 1905. - 8-е изд. - 86 с.

129. Михайлова, М.В. Гуманизация образования Текст. / М.В. Михайлова // Российское образование: история и современность: коллективная монография / под ред. С.Ф. Егорова. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-С. 113-163.-300 экз.

130. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности Текст.: учеб. пособие / Г.И. Михалевская. - СПб.: Эго, 2001. - 292 с. ISBN 5-8276-0067-9.

131. Мосолов, В.А. Воспитание в России Текст. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX веков: монография / В.А. Мосолов. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2000. 264 с. - ISBN 5-8290-0263-9.

132. Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. М.В. Богуславского , Т.Е. Игнатьевой. - М.; Тверь: Золотая Буква - ИТИП РАО, 2007. С. 121 -124. - ISBN 5-6784-6122-0.

133. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский: Человеческая личность неповторима Текст. / М.И. Мухин. Курск: Изд-во Курского обкома КП РСФСР, 1991.- 125 с.

134. Народное образование в СССР Текст. Общеобразовательная школа: сб. документов: / сост. A.A. Абакумов , Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов . М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

135. Наторп , П. Философия как основа педагогики Текст. / П. Наторп; пер. с нем., предисл. Г.Г. Шпетта. М.: Типография Вильде, 1910. - 107 с.

136. Никандров , Н.Д. Россия Текст.: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. 2-е изд., испр. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-246 с. - ISBN 5-7677-0538-0.

137. Ниязбаева, H.H. Экзистенциальные основания феномена любви в педагогическом взаимодействии Текст. / H.H. Ниязбаева // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 36-40.

138. Новиков, A.M. Основания педагогики Текст.: пособие для авт. учебников и препод . / A.M. Новиков. М.: Эгвес , 2010. - 208 с. - 1000 экз. -ISBN 978-5-72629-975-4.

139. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: полемические размышления Текст. / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

140. Новые материалы о A.C. Макаренко Текст. / И. Невский, С. Невская // Советская педагогика. 1989.- №9. - С. 82-93.

141. О Макаренко (воспоминания бывших воспитанников П. Архангельского, А. Турбина и С. Калабалина ) // Молодая гвардия. 1939. -Кн. 4.-С. 197-209.

142. О национальном и гражданском воспитании Текст. Резолюция VII Делегатского съезда ВУСа, июнь 1918 // Народный учитель. 1918. - № 18-26.

143. Опыт разработки концепций воспитания / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1993. - Ч. 1,2.

144. Останин, Н. Родители в их отношениях к учащимся детям Текст. / Н. Останин // Вестник воспитания. 1903. - №3. - С. 133-147.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941 гг.) Текст. / отв. ред. Н.П. Кузин , М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Педагогика, 1980. 456 с. (Акад. Пед. Наук ССР . НИИ общей педагогики). -7000 экз.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова , С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева . М.: Педагогика, 1991. - 448 с. - 10000 экз. -ISBN 5-7155-0323-Х.

147. Панфилова, Т.В. О содержании понятия «гуманизм » Текст. / Т.В. Панфилова // Философские науки. 1990. - №9. - С. 114-117.

148. Педагогика сотрудничества Текст. Отчеты встреч педагогов-экспериментаторов. Тбилиси, 1988. - 88 с. - 5100 экз.

149. Педагогике сотрудничества - 20 лет Электронный ресурс. / Издательский дом «Первое Сентября ». - URL: http://ps.lsepptember.ru/article.php?ID=200601901 (дата обращения: 5.11.2008 г.).

150. Педагогическое наследие Текст. / В.Г. Белинский , А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987.-399 с.

151. Педагогическое призвание // Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского , А.Ф. Закирова, Т.А. Стропова. М.: Академия, 2008. - 352 с. - ISBN 978-5-7695-4652-5.

152. Песталоцци , И.Г. Лингард и Гертруда Текст. / И.Г. Песталоцци //%

153. Избр. пед. произведения: в 3 т. / Пер. с нем. подг. текста и примеч. В.А. Ротенберг / Под ред. М.Ф. Шабаевой . М.: АПН РСФСР, 1961. - Т. 1. - С. 443-597.

154. Песталоцци, И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода Текст. / И.Г. Песталоцци // Указ. соч. М., 1963. - Т. 2. - С. 167178.

155. Пинкевич , А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927) Текст. / А.П. Пинкевич. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1927. - 146 с.

156. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пискунова Елена Витальевна. СПб., 2005. - 44 с.

157. Платон. Пир Текст. / Платон //Сочинения: в 3 т. М.: Мысль, 1970. -Т. 2.-С. 131-154.

158. Плутарх. Избранные жизнеописания Текст.: в 2 т. / Плутарх / сост. и примеч. М. Томашевской. -М.: Правда, 1987. Т. 1. - 590 с.

159. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель Текст. Педагогические заметки / К.П. Победоносцев. - 2-е изд-е.- М.: Синодальная Типография, 1901.-Кн. 1.-61 с.

160. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель Текст. Педагогические заметки / К.П. Победоносцев. М.: Синодальная Типография, 1905. - Кн. 2. - 54 с.

161. Подстепянский, В. Несколько слов о наших духовных училищах в учебно-воспитательном отношении Текст. / В. Подстепянский // Русская школа. 1903. - № 4. - С. 140-158.

162. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. /

163. A.M. Прихожан , H.H. Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с. - ISBN 5469-00205-5.

164. Равкин , З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-93 с.

165. Равкин, З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Захар Ильич Равкин. М., 1965. - 46 с.

166. Рачинский , С.А. Сельская школа Текст.: сб ст. / С.А. Рачинский / сост., вступ. ст., коммент. Л.Ю. Стрелковой. М.: Педагогика, 1991. - 173 с. -30000 экз. - ISBN 5-7155-0399-Х.

167. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов / сост.

168. B.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с. - 100 000 экз. - ISBN 5-71550429-5.

169. Романов, A.A. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века Текст. / A.A. Романов. М.: Школа, 1997. - 304 с. - 500 экз. - ISBN 8288-1153-3.

170. Рубинштейн , М.М. Основы трудовой школы Текст. Доклады, читанные на конференции учителей в 1920 г. в Иркутске / М.М. Рубинштейн. -Иркутск: Типография № 2, Иркгубсовнархоза, 1920. 83 с. - 4000 экз.

171. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн. - М.; JL: Московское акционерное издательское общество, 1927. 173 с. - 3000 экз.

172. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо / Пер. с франц. П. Первова. М., 1896. - 651 с.

173. Савенков, И. Учитель русской народной школы и его обязанности Текст. Дидактический очерк / И. Савенков. Варшава, 1900. - 512 с.

174. Самодуров, П. О мужественной любви и «гуманном » сюсюканьи Текст. / П. Самодуров // Учительская газета. - 1940. - 2 июля.

175. Седова, Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом (с древнейших времен до XVII века) Текст.: учеб. пособие / Н.В. Седова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - Ч. I. - 86 с. - ISBN 5-80640314-8.

176. Седова, Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом (XVII XVIII века) Текст.: учеб. пособие / Н.В. Седова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - Ч. II. - 106 с. - ISBN 5-8064-0314-8.

177. Седова, H.B. Научные практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Седова Нелля Владимировна. СПб., 1997. -393 с.

178. Селевко , Г.К., Тихомирова, Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г.К. Селевко , Н.К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд., 1990. - 64 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7415-0189-3.

179. Ситаров , В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Ситаров ,

180. B.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина . М.: Академия, 2000. - 211 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0623-7.

181. Ситаров , В.А., Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в1действии Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / под ред М.В. Кабатченко . - М.: Сов. Движение «Педагоги за мир и взаимопонимание », 1990. - 16 с. 100 экз.

182. Сластенин , В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1973.-№5.-С. 72-80.

183. Смирнов, А. Как лучше воспитывать Текст. / А.Смирнов // Вестник воспитания. 1902. - № 8. - С.141-172.

184. Смирнов, H.H. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Смирнов Николай Николаевич. СПб., 1994. - 43 с.

185. Соболев, Н. Детский дом Текст. / Н.Соболев // Педагогическая мысль. 1919. - № 1-3. - С.58-64.

186. Соловейчик , С.JI. Педагогика для всех Электронный ресурс. /

187. C.Л. Соловейчик // 1001.vdv.ru: сайт. URL: http://l001 .vdv.ru/books/pdv/. (дата обращения: 11.04.2008).

188. Соловьев, B.C. Философия любви Текст. / В.С.Соловьев // Русский Эрос, или Философия любви в России / сост. и авт. вступ. ст. В.П. Шестаков; коммент. А.Н. Богословского. М.: Прогресс, 1991. - С. 19-77.

189. Спок, Б. О воспитании детей Текст./ Б.Спок / пер. с англ. М.А. Чихачевой. -М.: АСТ-ЛТД, 1997. ISBN 5-15-000362-Х.

190. Стендаль, Ф. О любви Текст. / Ф. Стендаль // Собр. соч.: в 15 т. / Ф. Стендаль. М.: Правда, 1959. - Т. 4. - С. 346-408.

191. Субетто , А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция) Текст. / А.И. Субетто. - СПб.; М.: Исследоват центр Комитета по высшей школе, 1992. - 156 с.

192. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: в 5 т. /

193. B.А. Сухомлинский / Редкол.: А.Г. Дзеверин и др. . Киев: Радянська школа, 1979-1980.

194. Сухомлинский, В.А. Книга о любви Текст. / В.А. Сухомлинский / сост. А.И. Сухомлинская , Л.В. Голованов; предисл. Л.В. Голованова. - М.: Мол. гвардия, 1983. 191 с. - 100000 экз.

195. Сухомлинский, В.А. Отношение к истине // Юность. 1972. - № 4.1. C. 88-106.

196. Терский , В.Н., Кель, О.С. Игра. Творчество. Жизнь Текст. / В.Н. Терский, О.С. Кель . М.: Просвещение, 1966. - 304 с. - 80000 экз.

197. Толстой, Л.Н. Евангелие Толстого Текст.: Избранные религиозно-философские произведения Л.Н. Толстого / Л.Н. Толстой. - М.: Новости, 1992. 448 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7020-0363-2.

198. Толстой , Л.Н. Любовь Текст. / Л.Н.Толстой // Толстой Л.Н. Путь жизни. -М.: Республика, 1993. С. 55-70. - ISBN 5-250-01940-4.

199. Толстой, Л.Н. Общие замечания для учителей Текст. / Л.Н.Толстой // Пед. соч. М.;Л.: АПН РСФСР, 1948. - С. 261-311.

200. Ты научила меня плакать. (переписка A.C. Макаренко с женой. 1927-1939) Текст.: в 2 т. / сост. и коммент. Г. Хиллига и С. Невской; введ. Г. Хиллига. М.: Витязь, 1994. - Т. 1. - 216 с. - ISBN 5-87567-014-2.

201. Ты научила меня плакать. (переписка A.C. Макаренко с женой. 1927-1939) Текст.: в 2 т. / сост. и коммент. Г. Хиллига и С. Невской; введ. Г. Хиллига. М.: Витязь, 1995. - Т. 2. - 292 с. - ISBN 5-87567-013-4.

202. Ушинский , К.Д. . Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. // Избр. пед соч.: в 2 т. М., 1979. - Т. 1. -С. 471-581.

203. Фальборк, Г., Чарнолусский, В. Испытание на звание начального учителя Текст. Систематический свод законов, распоряжений, правил / Г. Фальборк, В. Чарнолусский. - М., 1907. 106 с.

204. Федотов, Г.П. Святые Древней Руси Текст. / Г.П.Федотов / предисл. А. Меня. М.: Моск. рабочий, 1990. - 269 с. - 150000 экз. - ISBN 5239-00919-8.

205. Фейербах, JI. Сущность христианства Текст. / JI. Фейербах // Избр. философ, произв.: в 2 т. М.: Госполитиздат, 1955.- Т. 2. - С. 193- 343.

206. Фейербах, JI. Указ. соч. Т. 1. - 648 с.

207. Ферстер, Ф.В. Школа и Характер. Морально-педагогические проблемы школьной жизни Текст. / Ф.В. Ферстер / пер с нем. М.А. Энгельгарда. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь », 1914. - 336 с.

208. Фролов, A.A. Становление педагогической системы A.C. Макаренко в процессе развития теории коммунистического воспитания Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: (13.00.01) / Фролов АнатолийА

209. Аркадьевич. М., 1986. - 30 с.

210. Фролов , A.A., Кильянова, Л.В. Основные понятия педагогической системы A.C. Макаренко Текст. / A.A. Фролов, Л.В. Кильянова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - С. 152-167.

211. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм // Фромм Э. Душа человека. М.: ACT-ЛТД, 1998. - С. 171-282. - 10000 экз.

212. Фромм, Э. Человек для самого себя Текст. / Э. Фромм; пер. Е.А. Жуковой // Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. С. 17-219. - 55000 экз. - ISBN 5-250-02353-3.

213. Христианство Текст.: энциклопедический словарь: в 3 т. / С.С. Аверинцев и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1995. - Т. 2. -671 с. - ISBN 5-85270-153-Х.

214. Чанышев, А.Н. Любовь в Античной Греции Текст. / А.Н. Чанышев // Философия любви: в 2 ч. / Под общ. ред. Д.П. Горского; сост. A.A. Ивин. -М.: Политиздат, 1990. Ч. 1. - С. 36-67.

215. Чехов, Н. Кто виноват? (по поводу статьи Н. Останина «Родители в их отношениях к учащимся детям ») Текст. / Н. Чехов // Вестник воспитания.-1903. №5.-С. 131-137.

216. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 141204. - 100000 экз.

217. Шацкий , С.Т. Годы исканий Текст.: в 2 ч. / С.Т. Шацкий. М.: Мир, 1924.-240 с.

218. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь Текст. / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. / Под ред. И.А. Каирова [и др.] / сост. Г.Ф. Морозова. М.: АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - С. 49-67.

219. Шацкий, С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей работников будущего » (Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности московского «Сетлемента » с 1905 по 1908 год) Текст. / С.Т. Шацкий // Там же. - С. 272-286.

220. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: История и современные проблемы Текст. Лекции из истории отечественной педагогики / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.-432с.

221. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика Текст.: (Эксперим.-дидакт. комплекс) / Л.Л.Шевченко. М.: Собор, 1997. - 506 с. -5000 экз. - ISBN 5-85588-013-3.

222. Шиянов , E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Шиянов Евгений Николаевич. М., 1991. - 33 с.

223. Штинова , Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования Текст. / Г.Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - С. 294-313.

224. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В.Н. Шульгин. М.: Работник Просвещения, 1926. - 5-е изд-е. - 127 с. - 8000Iэкз.

225. Эдварде, Р. Основы применения идей и практических рекомендаций A.C. Макаренко Текст. / Р. Эдварде // Международные макаренковские исследования. Макаренко на Востоке и Западе / под ред. 3. Вайтца, А. Фролова. Н. Новгород, 1994. - С. 82-86.

226. Якиманская , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с. - 2000 экз. ISBN 5-88753-007-3.

227. Ball, Alan М. And my soul is hardened: abandoned children in Soviet Russia, 1918-1930 Text. / Allan M. Ball. Berkeley etc.: University of California Press, 1994. - 335 p. - ISBN 0-520-20694-0.

228. Fisher, H. The nature of romantic love Text. / H. Fisher // The journal ofNH research. April, 1994. - Vol. 6. - P. 59-64.

229. Kirschenbaum, Lisa A. Small comrades. Revolutionizing childhood in Soviet Russia, 1917-1932 Text. / Lisa A. Kirschenbaum. - New York; London: RoutledgeFaimer, 2001. 232 p. - ISBN 0-8153-3944-5 (alk. paper) - ISBN 0-8153-3945-3(pbk.: alk. paper).

230. Olich, M. Jacqueline. Homeless children // Encyclopedia of Russian history / James R. Millar, editor in chief. New York: Macmillan Reference USA, 2004. - Vol. 2. - P. 640-641. - ISBN 0-02-865695-4.

231. Rubin, Z. Measurement of romantic love Text. / Z. Rubin // Journal of personality and social psychology. 1970. - Vol. 16. - No. 2. - P. 265-273.

232. Shaver, Ph., Hazan, C., Bradshaw, D. Love as attachment Text.: The integration of three behavioral systems / Ph. Shaver, C. Hazan, D. Bradshaw // The psychology of love. New Haven; London: Yale University Press, 1988. - P. 68-99.

233. Spurlock, J.C. Love Text. / J.C. Spurlock // Encyclopedia of children and childhood: in history and society / Edited by Paula S. Fass. - New York: Macmillan Reference USA, 2004. Vol. 2. - P. 560-562. - ISBN 0-02-865717-9.

234. Valkanova, Y. The Passion for educating the «New Man» Text.: debates about preschooling in Soviet Russia, 1917-1925 / Y. Valkanova // History of Education Quarterly. May, 2009. - Vol. 49. - No. 2. - P. 211-221.

235. Wachtel, A. Tolstoy"s childhood in Russia Text. / A. Wachtel // Encyclopedia of children and childhood: in history and society / Edited by Paula S. Fass. New York: Macmillan Reference USA, 2004. - Vol. 3. - P. 836-837. - ISBN 0-02-865717-9.1. Nt

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Татьяна Левчикова

Ведь главное для него, чтобы он знал, чувствовал и видел нашу к нему любовь . Но такую искреннюю любовь не каждый педагог может дать детям .

В педагогике любовь к детям - это очень ёмкое понятие, которое объясняет, какими качествами должен обладать педагог и что он способен дать детям . Любящий детей педагог может дать много : свои знания, свою радость и печаль, свои интересы и свою любовь . Он делится с детьми тем, что ему дорого, что его тревожит, что обязательно пригодится детям в жизни .

Много лет я уже в педагогике . Но к такой любви к детям я пришла не сразу . Мне очень хотелось быть воспитателем в детском саду. И я им стала. Родители и дети всегда с интересом и желанием относились к моим начинаниям, к тому, как я общалась с ними, окружала заботой их детей. Я любила свою работу, даже когда была мизерная зарплата. Но я думала, что любить можно только своих детей. А оказалось, нет. Каждый мой выпуск детей в школу – это частица моего сердца, с которой я расставалась. Ведь дети мне доверяли и доверяют сейчас то, что не всегда могут доверить родителям. Их смех, слёзы и печальные глаза очень дороги мне. И я поняла, что без этого нет смысла в моей работе.

Педагог , который любит детей - самый счастливый человек, потому, что его любовь порождает ответную любовь детей . Они могу подойти к тебе и просто поплакать, или что-то рассказать, только тебе. Многие молодые педагоги этого не понимают и думают , что мы сентиментальничаем. Но я хочу быть сентиментальной, могу попросить прощения у ребёнка . Я- педагог ! А педагог не может работать без любви к детям . Своей любовью мы зажигаем в сердцах детей огоньки добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и его необходимости. И дети несут этот огонёк через всю свою жизнь, вспоминая своего педагога по имени отчеству , или просто добрым словом . До слёз трогательно и приятно, когда ребёнок говорит маме , что она его целует как воспитатель перед сном.

Ради таких моментов хочется творить, расширять свои знания, любить детей. Как любить детей? Каждый педагог ответит по-своему . Дети должны жить в атмосфере любви . Если ваше сердце открыто для такого чувства, то вы найдёте ответ. Воспитывать надо любя. Это мой принцип. Умейте с ними договариваться, уважайте их мнение и их чувства, всё то, что они делают и о чём думают. Не будьте выше их, но будьте всегда на высоте в своём поведении, словах , искренности своих чувств к ним, т. е. любви . Нельзя детям говорить неправду , так как они очень тонко чувствуют ложь и доверительных отношений с ребёнком у такого человека не будет.

Для меня каждый ребёнок – это маленький мир , со своими проблемами, минусами и плюсами, целостность которого я не имею права нарушать. Но я могу помочь ребёнку найти своё место в социуме, быть уверенным в себе, научить любить себя и окружающий мир. Это возможно осуществить через личный контакт, через создание для каждого ребёнка таких ситуаций , когда он чувствует себя успешным. Необходимо ставить перед собой и детьми высокие цели, которые могут привести к успеху, к личностному росту как педагога , так и ребёнка .

Педагог - это не только профессия, это призвание и талант, в основе которой лежит любовь к детям . Он должен обладать терпением, иметь хороший современный багаж знаний, быть творческой личностью, проявлять инициативность. Педагог должен быть примером для детей. Иначе нельзя : его окружают дети любознательные , требующие к себе внимания. Необходимо использовать инновационные методы и приёмы для обогащения внутреннего мира детей и развития их личности, устойчивости к жизненным ситуациям.

Публикации по теме:

Эссе «Любовь к детям - кредо воспитателя!» . Все мы родом из детства, из мира любви, добра, где ребенок, не растеряв радости и надежды нового дня, изумляясь красоте мира, ждет встречи.

Любовь к Родине - это одно из проявлений патриотизма. Это сложное чувство слагается из эмоционально - положительного отношения, устойчивого.

Конспект ООД по речевому развитию «Ноябрь. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги» Образовательные области: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,.

Педагогическая мастерская. Тема: «Ощущение и восприятие – первоисточник информации, или несколько слов о сенсорном развитии малыша» с мастер-классом.

Тип проекта: Групповой (участники - дети, воспитатели). Сроки реализации: Краткосрочный (один месяц) Возрастная группа: дети 4-5 лет.

Эссэ «Главное качество учителя-любовь к детям».
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Высказывание В.Ключевского четко передает смысл слова «учитель». Качества хорошего педагога во все времена были и остаются неизменными: это, прежде всего, порядочность, честность, любовь к своему предмету, к детям, и, самое главное, готовность взять на себя огромную ответственность за тех, кому преподаешь.
Любовь к детям в педагогике - это понятие, которое объясняет, какими качествами должен обладать педагог и что он способен дать детям . Педагог, который любит детей, может дать им очень много : свои знания, свою радость и печаль, свои интересы и свою любовь . Он делится с детьми тем, что ему дорого, что обязательно пригодится детям в жизни .
В педагогике я уже много лет. Но такая любовь к детям у меня была не сразу . Мне очень хотелось быть педагогом музыки. И я им стала. Родители и дети всегда с интересом и желанием относились к моим начинаниям, поддерживали меня в трудных ситуациях. Они видели, как я общалась с ними, окружала заботой их детей. Я любила и люблю свою работу. Но я думала, что любить можно только своих детей. А оказалось, нет. Каждый мой выпуск детей из школы – это частица моего сердца, с которой я расставалась. Ведь дети мне доверяли и доверяют сейчас то, что порой не всегда могут доверить своим родителям. И я поняла, что без этого нет смысла в моей работе.
Педагог , который любит детей - самый счастливый человек, потому, что его любовь порождает ответную любовь детей . Они могут подойти к тебе и просто поплакать, или что-то рассказать, только тебе. Вы скажете, что это сентиментально, но я хочу быть сентиментальной, могу попросить прощения у ребёнка, если надо, ведь я - педагог ! А педагог не может работать без любви к детям . Своей любовью мы зажигаем в сердцах детей огоньки добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и его необходимости. И дети потом вспоминают своего педагога по имени отчеству , или просто добрым словом . Ради таких моментов хочется творить, расширять свои знания, любить детей. Воспитывать детей надо любя. Это мой принцип. Умейте с ними договариваться, уважайте их мнение и их чувства, всё то, что они делают и о чём думают. Не будьте выше их, но будьте всегда на высоте в своём поведении, словах , знаниях, искренности, своих чувств к ним. Нельзя детям говорить неправду , так как доверительных отношений с ребёнком у такого педагога не будет.
Для меня каждый ребёнок – это маленький мир , со своими проблемами, минусами и плюсами, целостность которого я не имею права нарушать. Но я могу помочь ребёнку найти своё место в социуме, быть уверенным в себе, научить любить себя и окружающий мир. Это возможно осуществить через личный контакт, через создание для каждого ребёнка таких ситуаций , когда он чувствует себя успешным. Необходимо ставить перед собой и детьми высокие цели, которые могут привести к успеху, к личностному росту как педагога , так и ребёнка . Вот именно поэтому я и мои ученики постоянно участвуем в различных конкурсах и фестивалях, чтобы поднять свою самооценку и самооценку детей.
Педагог - это не только профессия, это призвание и талант, в основе которой лежит любовь к детям . Он должен обладать терпением, иметь хороший современный багаж знаний, быть творческой личностью, проявлять инициативность. Педагог должен быть примером для детей. Иначе нельзя : его окружают дети любознательные , требующие к себе внимания. Необходимо использовать инновационные методы и приёмы для обогащения внутреннего мира детей и развития их личности, устойчивости к жизненным ситуациям.
Я считаю, что учитель должен личным примером зажечь в детях стремление к саморазвитию, пробудить в них требовательность к себе и ответственность перед самим собой. По моему мнению, творческие способности ученика можно развить только тогда, когда сам учитель является творческим и разносторонне развитым человеком.
Я горжусь успехами своих учеников, потому что к победам мы идем вместе. На своих уроках я создаю условия для развития творческих способностей, развиваю у учеников стремление к творческому восприятию знаний. Я стремлюсь учить детей так, чтобы они сами могли найти ответы на волнующие их вопросы, понимали и чувствовали, что необходимо владеть знаниями и уметь ими пользоваться.
Исходя из моих рассуждений можно сказать, что главное качество учителя – это его у никальность, ум, ч естность, л юбовь к детям.

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Высказывание В.Ключевского четко передает смысл слова «учитель».

Рассматривая состояние системы образования в современных условиях, приходится отмечать не только преимущества и её положительные характеристики, но и некоторые сложности и противоречия. Разрабатываются и внедряются новые технологии, определены целевые ориентиры, утверждены образовательные стандарты и всё выше поднимается планка требований, предъявляемых к личности педагога - это инновационный и исследовательский подход к деятельности, технологичность, владение ИКТ и многое другое. На ребёнка, как центрального компонента данной образовательной системы направлено всё внимание, вся деятельность. Ребёнка надо развивать, воспитывать, поддерживать, заботиться о духовном и физическом благополучии, учить достижению цели, сопровождать и т.д. Хотя детей просто необходимо любить!

Качества хорошего педагога во все времена были и остаются неизменными: это, прежде всего, порядочность, честность, любовь к своему предмету, к детям, и, самое главное, готовность взять на себя огромную ответственность за тех, кому преподаешь.

Любовь к детям в педагогике - это понятие, которое объясняет, какими качествами должен обладать педагог и что он способен дать детям. Педагог, который любит детей, может дать им очень много: свои знания, свою радость и печаль, свои интересы и свою любовь. Он делится с детьми тем, что ему дорого, что обязательно пригодится детям в жизни.

На мойв взгляд, педагогические смыслы любви детализируются в понятиях: компетенции, функции, технологии, педагогическое мастерство, должностные обязанности. Я, считаю, что каждый педагог должен утверждать, что главное в его профессии - это любовь к детям. Именно благодаря разумной любви к детям лучших педагогов и существует образовательная система.

В образовании я уже много лет. Но любовь к маленьким детям у меня появилась, когда я училась в школе. А в третьем классе я написала сочинение про детей, что я работаю воспитателем. Моя мечта сбылась. Я выбрала педагогическое образование, весь свой трудовой стаж посвятила детям.

Родители и дети всегда с интересом и желанием относились к моим начинаниям, поддерживали меня в трудных ситуациях. Они видели, как я общалась с ними, окружала заботой их детей. Я любила и люблю свою работу. Каждый мой выпуск детей - это частица моего сердца, с которой я расставалась. Ведь дети мне доверяли и доверяют сейчас то, что порой, не всегда могут доверить своим родителям. И я поняла, что без этого нет смысла в моей работе.

Педагог, который любит детей - самый счастливый человек, потому, что его любовь порождает ответную любовь детей. Они могут подойти к тебе и просто поплакать, или что-то рассказать, только тебе. Вы скажете, что это сентиментально, но я хочу быть сентиментальной, могу попросить прощения у ребёнка, если надо, ведь я - педагог! А педагог не может работать без любви к детям. Своей любовью мы зажигаем в сердцах детей огоньки добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и его необходимости. И дети потом вспоминают своего педагога по имени отчеству, или просто добрым словом. Ради таких моментов хочется творить, расширять свои знания, любить детей. Воспитывать детей надо любя. Это мой принцип. Умейте с ними договариваться, уважайте их мнение и их чувства, всё то, что они делают и о чём думают. Не будьте выше их, но будьте всегда на высоте в своём поведении, словах, знаниях, искренности, своих чувств к ним. Любовь к детям - это забота и безопасность, покой и доверие. Нельзя детям говорить неправду, так как доверительных отношений с ребёнком у такого педагога не будет.

Для меня каждый ребёнок - это маленький мир, со своими проблемами, минусами и плюсами, целостность которого я не имею права нарушать. Но я могу помочь ребёнку найти своё место в социуме, быть уверенным в себе, научить любить себя и окружающий мир. Это возможно осуществить через личный контакт, через создание для каждого ребёнка таких ситуаций, когда он чувствует себя успешным. Необходимо ставить перед собой и детьми высокие цели, которые могут привести к успеху, к личностному росту, как педагога, так и ребёнка. А чтобы ребёнок, со всей своей неповторимостью, сердцем и душой не стал субъектом «технологического процесса», которым предстаёт существующая система образования. Нужно действовать в соответствии со словами Антуан де Сент - Экзюпери: « Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы - пустота, обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им достигать».

Вот именно поэтому я и мои ученики постоянно участвуем в различных конкурсах и фестивалях, чтобы поднять свою самооценку и самооценку детей, помочь детям научиться реализовывать свои планы, мечты, стремиться к совершенствованию и достижению целей. Педагог - это не только профессия, это призвание и талант, в основе, которой лежит любовь к детям. Он должен обладать терпением, иметь хороший современный багаж знаний, быть творческой личностью, проявлять инициативность. Педагог должен быть примером для детей. Иначе нельзя : его окружают дети любознательные, требующие к себе внимания. Необходимо использовать инновационные методы и приёмы для обогащения внутреннего мира детей и развития их личности, устойчивости к жизненным ситуациям.

Я считаю, что учитель должен личным примером зажечь в детях стремление к саморазвитию, пробудить в них требовательность к себе и ответственность перед самим собой. По моему мнению, творческие способности ученика можно развить только тогда, когда сам учитель является творческим и разносторонне развитым человеком. Я горжусь успехами своих учеников, потому что к победам мы идем вместе. На своих занятиях я создаю условия для развития творческих способностей, развиваю у учащихся стремление к творческому восприятию знаний. Я стремлюсь учить детей так, чтобы они сами могли найти ответы на волнующие их вопросы, понимали и чувствовали, что необходимо владеть знаниями и уметь ими пользоваться.

Исходя из моих рассуждений, можно сказать, что главное качество педагога - это его уникальность, ум, честность, любовь к детям.

Педагогика - это детовождение, детоведение. Поэтому, педагог, просто обязан вводить детей в мир информационно - коммуникативных технологий, культуры и творчества, а значить заботиться о будущем детей.

Я люблю свою профессию, горжусь ею. Поразмышляв обо всем, прихожу к выводу, что я - счастливый человек: у меня замечательная семья, любимая профессия…. И завтра я опять иду в ДЮЦ к детям…

В педагогике феномен любви заслуживает большего и особого внимания. Здесь данное явление приобретает свою специфику и рассматривается как необходимая составляющая отношений «учитель - ученик». Несмотря на свою значимость, «любовь» лишь сравнительно недавно стали рассматривать как педагогическую категорию.

Ш.А. Амонашвили (1995), педагог начальной школы, первым принципом педагогической деятельности называет любовь к ребенку. Без нее нельзя воспитать «гуманную душу в человеке». Л.Л. Шевченко (1991)характеризует проявление любви как степень развития нравственного сознания учителя. Доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта характеризуют отношения учителя и учеников в любви. К перечисленным качествам относятся и взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность. О.А. Казанский в своем труде «Педагогика как любовь» (1995) считает, что сотрудничество в отношениях «учитель - ученик» - это и есть проявление любви. Любовь, подчеркивает автор, снимает тревожность и дает ощущение безопасности. Белинский отмечает, что чувство играет видную роль в формировании личности и в воспитании, особенно чувство любви к детям, которое есть орудие и посредник воспитания. Каждое действие в жизни ребенка должно быть выражением живой, пламенной любви к истине, в которой является Бог. Только такая любовь истинна и достойна называться любовью. Особое внимание любви уделял педагог А.С. Макаренко, который рассматривал данное явление в контексте полового воспитания. В своем труде «О воспитании» он отмечает: «Половое воспитание и должно быть воспитанием именно любви, т. е. большого и глубокого чувства - чувства, украшенного единством жизни, стремлений и надежд… В этом деле самое главное место имеет пример. Настоящая любовь между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота, открыто допустимые проявления нежности и ласки, если все это происходит на глазах у детей с первого года их жизни, являются самым могучим воспитательным фактором, необходимо возбуждают у детей внимание к таким серьезным и красивым отношениям между мужчиной и женщиной. Вторым важнейшим фактором является вообще воспитание чувства любви у ребенка. Если, вырастая, ребенок не научился любить родителей, братьев и сестер, свою школу, свою Родину, если в его характере воспитаны начала грубого эгоизма, очень трудно рассчитывать, что он способен глубоко полюбить…».

Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада трактует любовь как «высшее чувство, проявляющееся в глубокой эмоциональной привязанности личности к другому лицу или персонализированному объекту». В педагогическом словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых любовь к детям - «специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений». Данное определение приближено к главной сути феномена любви в педагогике.

1. Любовь в педагогике рассматривается как составляющая отношений «учитель - ученик»;

2. Воспитание в любви и воспитание любви - необходимые факторы развития ребенка;

3. Любовь - одна из главных характеристик, способствующих развитию ребенка, становлению его как личности.

Анализируя изучение любви в философии и педагогике, становится ясно, что это сложный феномен, который на протяжении многих лет занимал важное место в мыслях ученых. Нет четкого определения любви. Но, тем не менее, отмечаются, что любовь является эмоционально важным и необходимым чувством (причем имеющем разные виды), которое является неотъемлемой составляющей взаимоотношений с окружающим миром.